Formación Inicial de Docentes en la escuela normal de Teneria

Paradigmas Psicopedagógicos

2009-04-30T17:32:00.000-07:00

- ¿Qué pasos has realizado para elaborar tu cuadro comparativo sobre los paradigmas?
1. Analizar las lecturas de apoyo del módulo de psicopedagogía, que se refieren a los paradigmas:
11paradigma_sociocultural.pdf

12-13constructivismo.pdf

4paradigmas_psico_edu.pdf

5skinner.pdf

6cap_vi_paradigma_humanista.pdf

6carl_rogers.pdf

8cognoscitivismo.pdf

2. Tomar nota en la sede durante las transmisiones referentes a los paradigmas.
3. Comentar con mi compañer@ de equipo las características principales de cada paradigma y anotarlas en un escrito en Word
4. Compartir nuestras conclusiones con los compañeros de los demás equipos y redactar las conclusiones grupales.
5. Subir en el blog de nuestro equipo las conclusiones a las que llegamos en cada sesión sobre cada unos de los paradigmas vistos en clase.

1.- El paradigma humanista ha mejorado la educación ya que ha aportado los siguientes modelos:
Desarrollo moral (educación en valores)
Desarrollo del potencial creativo.
Desarrollo del trabajo grupal o colaborativo (relaciones interpersonales)
Desarrollo de la identidad personal.

2.- El paradigma cognitivo, está centrado en el procesamiento y tratamiento de la información. Explica y describe los mecanismos de la mente humana a través de modelos como el de procesamiento de la información y el sistema cognitivo. Se ocupa de la inteligencia y su objeto de estudio es la representación mental a través de aprendizaje significativo, aprendizaje por recepción, utilización de estrategias de cognición, meta cognición y autorregulación.

La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.

3.- Paradigma Socio-Cultural

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.

REFLEXIÓN FINAL:

Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.

4.- El Constructivismo

ACTIVIDAD 3

El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.

6. Participar en el foro virtual sobre los paradigmas.

¿Qué elementos decidiste incluir en el cuadro y por qué?
Se incluyeron en el cuadro los siguientes elementos:

• PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL PARADIGMA
• LÍDERES DEL PARADIGMA
• ALGUNAS DE SUS PROPUESTAS EDUCATIVAS
• APORTES DEL PARADIGMA A LA EDUCACIÓN
• PAPEL DEL MAESTRO
• PAPEL DEL ALUMNO
• TIPO DE EVALUACIÓN QUE PROPONE

Porque son los elementos básicos que caracterizan de cada paradigma

¿Qué dificultades has tenido para elaborar el cuadro y para elegir los elementos que deseas incorporar? ¿De qué manera las resolviste?

Al principio me costó trabajo redactar en forma clara y precisa las principales características de cada paradigma, puesto que no tenía muy claro los propósitos específicos de cada uno de ellos. Esto lo resolví comparando algunos textos sobre los mismos, de diferentes fuentes.

Reporte de la Tarea 3. Paradigmas psicopedagógicos

2009-04-30T17:30:00.000-07:00

De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social

Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153

Reporte de Investigación/Evaluación

2008-12-11T17:57:00.001-08:00

Reporte de Investigación
La formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia:
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”,
de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México.

Autor:
Sandra Araceli Varela Ordorica

TUTOR: Martha Raquel Hernández Maldonado
GRUPO: 01
SEDE: UPN 151 TOLUCA

Toluca, Méx., diciembre 8 de 2008

CONTENIDO

Resumen……………………………………………………………………………………… 2

Introducción…………………………………………………………………………………. .. 3

Metodología…………………………………………………………………………………… 7

Resultados……………………………………………………………………….……………. 12

Conclusiones…………………………………………………………………………………. 29

Bibliografía y Fuentes de Consulta…………………………………………………………. 31

Anexos. Cuestionario. ……………………………………………………………………….. 33

RESUMEN

El presente reporte de investigación corresponde a un estudio de carácter evaluativo para determinar el nivel de conocimientos, habilidades y aptitudes, en computación y en el uso programa Enciclomedia, con que cuentan los alumnos que cursan la Licenciatura en Educación Primaria, en la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de la localidad de San José Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México. Por corresponder a una evaluación sobre niveles de competencias, este estudio no presenta una hipótesis.
Se empleó una metodología de tipo cuantitativo, utilizando como instrumento de recogida de información un cuestionario; obteniendo que más del 50% de los alumnos encuestados tienen poco o ningún conocimiento en el uso de las computadoras y Enciclomedia con fines didácticos. A partir de los datos analizados se concluye la necesidad de implementar un programa para la capacitación de los futuros docentes en el uso del programa Enciclomedia.
Palabras Claves: Tecnología Educativa, Docentes en Formación, Conocimientos, Aptitudes, Habilidades Docentes, Enciclomedia, Educación Primaria, Software Educativo, Computadoras, Secuencia Didáctica.

INTRODUCCIÓN

La época actual demanda que los docente de todas las instituciones educativas de México y de todo el mundo se actualicen en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula; que se preparen en cuanto a nuevos métodos y sistemas de enseñanza; que conozcan y apliquen nuevos enfoques pedagógicos; y, sobretodo, en el caso de la República Mexicana, que los docentes de primaria conozcan y dominen el programa Enciclomedia para sacarle el máximo provecho en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que es un programa que ya ha sido instalado en las aulas de 5o y 6o de la mayoría de las escuelas primarias de nuestro país.
En nuestro país se han estado haciendo interesantes reformas a los planes y programas de estudio de educación básica, dándole mayor auge al uso de tecnología educativa, como uno de muchos recursos para mejorar la calidad de la educación; lo que se hace evidente con la introducción del programa Enciclomedia, en las escuelas primarias, y del pizarrón electrónico y las classmate, en las escuelas secundarias. Sin embargo, aun no se han reformado el Plan y Programas de Estudio de la Licenciatura en Educación Primaria 1997, que corresponden a la formación inicial de docentes. Esto es sumamente importante dada la necesidad de capacitación y actualización en el uso de las Tecnologías de la Infomación y la Comunicación (TIC's) de los maestros de primaria; haciendo necesario también llevar a cabo una evaluación del nivel de conocimientos y competencias con que cuentan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria en el uso de las TIC's con fines educativos, a fin de implementar acciones que permitan mejorar su formación profesional en este aspecto.
Este estudio se llevó a cabo en la escuela normal rural “Lázaro Cárdenas del Río”, ubicada en el Km. 4.5 de la carretera Tenancingo-Malinalco, en la localidad de San José Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de Méxic; institución educativa que por su ubicación geográfica también es conocida como la Normal de Tenería.
En esta escuela se brinda estudios de Licenciatura en Educación Primaria, en la modalidad de internado, a jóvenes de escasos recursos económicos provenientes de distintos estados del país, ofreciéndoles servicios asistenciales como: hospedaje, alimentación, servicio de peluquería, lavandería, etc. Cuenta con una matrícula de 546 alumnos; atendidos por 28 docentes, de los cuales 3 realizan también funciones directivas, y 90 trabajadores administrativos y de apoyo y asistencia a la educación.
Como el Plan y Programas de Estudio 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria carece de contenidos específicos relacionados con el uso de la tecnología educativa y de Enciclomedia, los alumnos que egresan de la escuela Normal y que se incorporan al servicio docente como maestros de 5o o 6o grados llegan a las escuelas primarias con carencia de conocimientos en ese aspecto.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (citada por Marqués, 1999), menciona que la Tecnología Educativa:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (pp.43-44).
Retomando lo anterior, uno de los problemas que se presentan el en uso de la tecnología en el aula es precisamente no saber en qué momento, ni cómo utilizarla, por lo que es necesario que los nuevos docentes cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias en el uso de la tecnología educativa y sean competentes para desarrollar sus clases aprovechando los recursos de Enciclomedia.
Sobre este recurso didáctico, en el Documento Base del Programa Enciclomedia (SEP, 2004), se menciona que:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Este proyecto comprende el suministro e instalación de una computadora que contiene el programa Enciclomedia, además del sistema operativo Windows XP Profesional, el paquete Microsoft Officce, Encarta y los controladores para el uso del pizarrón electrónico y otros recursos; un cañon proyector, un pizarrón electrónico, un regulador, una mesa para computadora y una impresora.
Para el ciclo escolar 2004-2005, se contaba con 2,718 aulas equipadas con Enciclomedia, 148 en comunidades indígenas, en 92 de los 125 del Estado de México; así mismo, también 12 escuelas Normales y 39 Centros de Maestros contaban con este programa. (SEP, 2006).
Estos datos hacen evidente la necesidad de capacitar en el uso de este recurso no sólo a los docentes en servicio en el Estado de México, sino también a los docentes en formación, quienes al terminar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria se incorporarán a laborar en las escuelas Primarias; como lo menciona Busca (s/f):
“Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no sólo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario”
Silva (2006), menciona que: “Uno de los factores claves en la introducción de las TIC en el sistema educativo es la formación de los docentes. En este sentido surge la necesidad de contar con orientaciones que definan cuál es el perfil en relación al manejo de TIC que deberá adquirir un profesor en su proceso de formación inicial...”
Por lo anterior, este trabajo de evaluación tiene como propósitos conocer, en primer lugar, qué competencias se requiere desarrollar para utilizar eficientemente el programa Enciclomedia y, en segundo lugar, con qué conocimientos previos o competencias para el uso de Enciclomedia cuentan los alumnos de la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México.
Campos (2007) comenta que:
En el enfoque humanista integrador se concibe que el conocimiento se construye por la interacción directa entre el sujeto y el objeto de aprendizaje, con alta participación social y que dicha interacción supone el desarrollo de habilidades y competencias que permitan ir de niveles concretos del manejo de datos e información a otros cada vez más abstractos de conocimiento complejo. Las habilidades juegan un papel fundamental y se convierten en competencias cuando se traducen en un saber hacer con conocimiento, poniendo en juego actitudes y valores. Una competencia como un saber hacer con conocimiento no se adquiere de manera aislada y mucho menos definitiva, se conjuga con otras competencias, se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que se enfrentan y de los problemas que se logran resolver con su aplicación, lo que se ha de tener muy en cuenta al desarrollar competencias informáticas, que serán aplicadas una y otra vez en forma espiral, hasta alcanzar niveles superiores.
Los alumnos de la escuela normal de Tenería acuden a distintas regiones del Estado de México a realizar sus prácticas profesionales, y se enfrentan con el problema que no tienen suficientes conocimientos sobre Enciclomedia y tienen que aprender a utilizarlo de una manera emergente para poder realizar su labor docente. En muchas ocasiones los maestros titulares tampoco tienen un amplio conocimiento del programa y lo utilizan de manera muy limitada, incluso hay lugares en donde es casi nulo el uso de este recurso debido a la resistencia del profesor a actualizarse y a aplicar la tecnología en el aula.
Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria necesitan adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes, en el uso del programa Enciclomedia para realizar sus prácticas profesionales con 5o y 6o grados de primaria con el uso de esta herramienta de enseñanza-aprendizaje, porque de no ser así se limitarían a trabajar de manera tradicional con los alumnos, desaprovechando así los recursos audiovisuales multimedia que contiene el referido programa y que tienen como propósito facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje significativo; por lo que se plantea la siguiente pregunta guía de los aspectos a evaluar:
¿Con qué competencias, conocimientos, habilidades y aptitudes, en materia de tecnología educativa, cuentan los estudiantes de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México, que les facilite el aprender a utilizar eficientemente el programa Enciclomedia?

METODOLOGÍA

ENFOQUE METODOLÓGICO.

Es importante tener precisión de qué alumnos conocen este programa, quiénes lo han utilizado, qué tanto saben sobre él, cómo lo han utilizado, cómo aprendieron a utilizarlo.
En este sentido, este trabajo corresponde a una investigación evaluativa1 sobre los conocimientos que tienen los alumnos normalistas respecto a la aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por lo que se realizará siguiendo una metodología con un enfoque cuantitativo, en virtud de que su propósito principal es saber qué conocimientos y competencias tienen los alumnos normalistas en el uso de las computadoras y de Enciclomedia; cuántos de ellos han estudiado computación y cuántos conocen y han utilizado el programa Enciclomedia en sus prácticas profesionales como docentes de primaria.
Las área del conocimiento en que se circunscribe este trabajo de evaluación son varias: pedagogía, tecnolgía educativa, informática, estadística, etc.
Inicialmente se había considerado una hipótesis sobre el nivel de competencias de los alumnos normalistas en el uso de las TIC's y su impacto en el nivel de aprovechamiento escolar de los alumnos de primaria, pero debido que aun no se realizan las prácticas docentes en las escuelas primarias se optó por descartar esta hipótesis, ya que sólo se realizó la evaluación para obtener información relevante sobre las competencias con que cuentan los docentes en formación para usar adecuadamente las TIC's y Enciclomedia como recursos didácticos.

Población y muestra de estudio.
La población estudiantil de la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México, es de 546 alumnos en total. Distribuidos de la siguiente manera: 134 alumnos de primer semestre; 124, de tercer semestre; 153, de quinto semestre y 135, de séptimo semestre. Los edades de los encuestados están entre los 20 y los 24 años. Todos son varones provenientes de distintos estados de la República Mexicana.
Como se trata de una escuela muy grande y por contar con tiempo limitado, se consideró llevar a cabo este trabajo de evaluación únicamente en los grupos de quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, considerando que es prioritario conocer el nivel de competencias en el uso de las TIC's y de Enciclomedia de estos alumnos, para fortalecer sus habilidades en ese aspecto antes de que pasen a séptimo semestre y tengan que realizar sus prácticas docentes en aulas de 5o y 6o en escuelas primarias. Por lo anterior, se tomó como universo al total de los alumnos de quinto semestre y se limitó la muestra a 58 estudiantes, lo que corresponde al 38% del universo. Una muestra aceptable de acuerdo con las recomendaciones de los expertos en investigación.

Métodos y técnicas de investigación.
A continuación se presenta un cuadro en el que se indica la estrategia empleada para la recopilación de la información.
ACTIVIDAD
No. de
días
Horario de aplicación/ observación
Lugar
Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas
Específica del investigador
De las personas de apoyo a la investigación
Elaboración de instrumento para la recopilación de información.
Aplicación de instrumento para la recopilación de información.
3
Del 5 al 7 de nov. de 2008. De 10:00 a 12:00 hrs.
Aulas de la Esc. Normal “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, Mpio. Tenancingo, Méx.
Estudiantes de V semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.

Jóvenes de entre 18 a 24 años que estudian para maestros de primaria y proceden de distintos estados del país.
Análisis de la información.
Captura de datos
3
De 10:00 a 15:00 hrs.
Del 10 al 12 de nov. de 2008
Centro de Cómputo de la Esc. Normal.

Entrevista a experto

1
de 10:30 a 11:30
9 de nov. de 2008
Sala Audiovisual
Esc. Normal
Profr. Cuitlahuac Mondragon, asesor técnico pedagógico del Sector Tenancingo de Primarias
Investigación bibliográfica

1
De 13:00 a 15:00 hrs.
7 de nov. de 2008
Biblioteca de la Esc. Nomal

Instrumentos y técnicas de recolección de la información.

Encuestas, listas de control y escalas estimativas.

Para la recolección de datos se realizó una encuesta, empleando como instrumento de recolección de información un cuestionario con las preguntas estructuradas necesarias para conocer el nivel de conocimientos, habilidades y aptitudes en el uso de las TIC's y de Enciclomedia. Cabe mencionar que ya para el análisis de los datos, los valores 1 y 2 de unieron para facilitar el manejo de la información.
Procedimiento de recogida de información.

La recogida de información se llevó cabo con el siguiente procedimiento:

Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
Del 5 al 5 de noviembre-2008

10:00
0
0
58
Algunos alumnos no leyeron las instruccciones y colocaron numeros en lugar de indicar con una X la respuesta.
Se les explicó el procedimiento y contestaron muevamente el cuestionario.

No se realizó

Ya no me fue posible localizar al Profr.

Para realizar este trabajo de evaluación, se requirió de los siguientes recursos:

Recursos humanos: Apoyo del Director de la Institución con su autorización para llevar a cabo la encuesta, disponibilidad de tiempo de los 58 alumnos. 4 encuestadores, 1 coordinador de las actividades de levantamiento de la información y 1 coordinador general de la investigación.
Recursos Materiales: Un paquete de 500 hojas T/C de papel bond, fotocopiadora, computadora, impresora, engrapadora, grapas, clips, lapiceros, lapices.
Financieros: Aproximadamente $ 5,000.00 para cubrir los gastos de traslado, fotocopias, libros y otros materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto.

RESULTADOS

En virtud de que este estudio es de corte cuantitativo, los resultados obtenidos se muestran en las siguientes tablas, en donde se indica la frecuencia de las respuestas a cada uno de los cuestionamientos.
Para efectos de este estudio no se obtuvieron las medidas de tendencia central porque no son aplicables, pues los valores de las respuestas no son numéricos, por lo que sólo se usan números absolutos y porcentajes o proporciones. Así mismo, para facilitar el análisis de la información se agruparon en bloques los ítems relacionados con:
Conocimiento y uso de las computadoras. Preguntas de la 1 a la 9
Conocimiento y uso de Enciclomedia. Preguntas de la 10 a la 17 y pregunta 25.
Habilidades docentes para el diseño, aplicación y evaluación de secuencias didácticas. Preguntas de la 18 a la 24

CUADRO GENERAL

Item
Cuestionamiento 1
SI
%
NO
%
TOTAL
0
¿Estudiaste computación antes de entrar a la Normal?
31
53 %
27
47%
58

N.P.

PREGUNTAS
0
Nada
1
Muy Poco
2
Algo/ Regular
3
Bastante
4
Muchisi-mo
1
¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos ?
2
18
24
10
4
2
¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?
5
26
15
7
5
3
¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?
10
28
13
4
3
4
¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?
10
35
7
4
2
5
¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?
6
20
25
4
3
6
¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?
4
27
21
4
2
7
¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?
4
12
14
21
7
8
¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?
11
19
17
8
3
9
¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?
6
21
16
10
5
10
¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?
12
28
8
7
3
11
¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA?

10
24
24
0
0
12
¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?
13
29
15
1
0
13
¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?
13
29
15
1
0
14
¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?
17
28
13
0
0
15
¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?
21
22
10
5
0
16
¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?
22
18
15
3
0
17
¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?
13
32
10
2
1
18
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
7
35
14
2
0
19
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
7
30
18
3
0
20
¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?
4
34
17
3
0
21
¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿sabes diseñar una secuencia didáctica?
4
21
19
12
2
22
¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?
2
29
18
8
1
23
¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?
3
30
22
3
0
24
¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?
3
28
21
6
0
25
¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
0
14
8
14
22

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
La primera pregunta está relacionada directamente con la hipótesis planteada, que se refiere a que los alumnos que ingresan a la Escuela Normal de Tenería ya cuentan con conocimientos en el uso de las computadoras. Al respecto se obtuvieron los siguientes resultados:
Item
Cuestionamiento 1
SI
%
NO
%
TOTAL
0
¿Estudiaste computación antes de entrar a la Normal?
31
53 %
27
47%
58

De 58 alumnos a los que se les aplicó la encuesta, 31 dijeron que sí habían estudiado computación y 27 dijeron que no, lo que representa un 47% de alumnos que no habían estudiado computación antes de entrar a la Escuela Normal. Contrario a lo que se suponía por provenir la mayoría de bachilleratos tecnológicos, en donde como asignatura llevan computación y por la época en que estamos viviendo, en la que los ciber cafés se han incrementado en la mayoría de las poblaciones de todo el país.

Como se arriba se menciona, el 47% de los alumnos no estudiaron computación antes de entrar a la normal, lo que les dificulta aprender rápidamente a usar en forma adecuada el programa Enciclomedia, y hace necesario implementar un curso de capacitación en el uso de las computadoras antes de enseñarles a utilizar Enciclomedia como auxiliar didáctico

Respecto a las siguientes preguntas, en el primer renglón se indican los valores o categorías de las respuestas:

0= Nada/Muy mal 1=Muy poco/Mal 2=Poco 3=Algo/Regular
4= Bastante/Bien 5=Muchisimo/Muy bien.

Cabe aclarar que para facilitar el manejo de la información se optó por unir las categorías 1= Muy poco/mal y la 2=Poco, quedando como categoría 1= Muy poco.
CONOCIMIENTO Y USO DE LA COMPUTADORA.
Las preguntas de la 1 a la 9 corresponden al nivel de competencias en el uso de las computadoras. En esta parte los resultados son los siguientes:

Preguntas 1.- ¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos?

Tomando en consideración la pregunta inicial, resulta sorprendente que aun cuando el 53% de los encuestados manifestó haber estudiado computación antes de entrar a la normal, en la pregunta No. 1 se tenga como resultado que sólo el 24% del total digan que saben bien cómo funciona una computadora; cuando se esperaba que hubiera congruencia entre los resultados obtenidos en ambas preguntas.

Pregunta 2.- ¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?

Al igual que en la pregunta anterior, muy pocos alumnos (el 21%) manifestaron conocer bien a que se refieren los términos informáticos citados.

Pregunta 3.- ¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
13
22.41
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Con relación a esta pregunta, el resultado es que sólo 6 alumnos manifiestan conocer bien la función de los sistemas operativos, siendo éste un conocimiento prioritario para el uso de una computadora y, por lo tanto, básico cuando se estudia computación.

Pregunta 4.- ¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
35
60.34
2=Algo/Regular
7
12.07
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Los resultados son similares a los obtenidos con la pregunta anterior, si no se conoce qué es un sistema operativo, cuál es su función, difícilmente se pueden identificar los sistemas operativos que existen, de ahí que más del 60% de los alumnos encuestados mencionaron conocer poco de ellos.

Pregunta 5.- ¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
6
10.34
1=Poco
20
34.48
2=Algo/Regular
25
43.10
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100%

En esta pregunta las respuestas con más alta frecuencia se ubican en poco y algo/regular, y sólo 7 alumnos manifiestan conocer bien o mucho sobre los virus informáticos.

Pregunta 6.- ¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
27
46.55
2=Algo/Regular
21
36.21
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Como se puede apreciar, en este aspecto, la mayor parte de los alumnos tiene pocos conocimientos; sólo 2 alumnos conocen muy bien el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de una computadora. Este conocimiento es esencial para trabajar con las computadoras, porque la mayoría de las veces que se descomponen o sufren daños es por falta capacitación en su cuidado y uso adecuados.

Las preguntas 7,8 y 9, se refieren en específico al conocimiento y uso del paquete OFFICE de Microsoft, y los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
7.- ¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
12
20.69
2=Algo/Regular
14
24.14
4= Bastante/Bien
21
36.21
5=Muchisimo/Muy bien
7
12.07
TOTAL
58
100

Pregunta 8.- ¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
11
18.97
1=Poco
19
32.76
2=Algo/Regular
17
29.31
4= Bastante/Bien
8
13.79
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100

9.- ¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
6
10.34
1=Poco
21
36.21
2=Algo/Regular
16
27.59
4= Bastante/Bien
10
17.24
5=Muchisimo/Muy bien
5
8.62
TOTAL
58
100

En esta parte, correspondiente al conocimiento y uso del paquete office, se aprecia que la mayor parte de los alumnos sabe utilizar el procesador de textos word,, no así excel o power point.

CONOCIMIENTO Y USO DE ENCICLOMEDIA
Pregunta 10.- ¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
12
20.69
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
8
13.79
4= Bastante/Bien
7
12.07
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100

La mayoría de los alumnos tiene pocos conocimientos sobre el uso del cañón proyector con fines didácticos.
Pregunta 11.- ¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
24
41.38
2=Algo/Regular
24
41.38
4= Bastante/Bien
0
0.00
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Respecto a los propósitos del programa Enciclomedia 48 alumnos, lo que representa el 82.76%, manifiesta tener pocos y regulares conocimientos al respecto.

Pregunta 12.- ¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
1
1.72
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

De igual forma, sobre la estructura de Enciclomedia, la mayoría de los alumnos encuestados indica tener pocos conocimientos al respecto. Sólo un alumno indica tener bastantes conocimientos y ninguno manifiesta conocer muy bien el programa.

Pregunta 13.- ¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
1
1.72
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

En esta pregunta al igual que la anterior sólo un alumno manifiesta conocer bien el programa y ninguno conocerlo muy bien. El resto de los encuestados se encuentran entre nada y conocer algo del programa.

Pregunta 14.- ¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
17
29.31
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
13
22.41
4= Bastante/Bien
0
0.00
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Como se puede apreciar la mayoría de los alumnos conoce muy poco del Sitio del Maestro.
Pregunta 15.- ¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
21
36.21
1=Poco
22
37.93
2=Algo/Regular
10
17.24
4= Bastante/Bien
5
8.62
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

El 36.21 % manifiesta no haber utilizado el programa Enciclomedia.

Pregunta 16.- ¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
22
37.93
1=Poco
18
31.03
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

El 37.93 % de los alumnos manifestaron no conocer nada de los recursos didácticos con que cuenta el programa Enciclomedia.

Pregunta 17.- ¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
32
55.17
2=Algo/Regular
10
17.24
4= Bastante/Bien
2
3.45
5=Muchisimo/Muy bien
1
1.72
TOTAL
58
100

La mayoría de los alumnos encuestados (55%) manifestó conocer poco sobre estrategias didácticas con el uso de la computadora.

Pregunta 25.- ¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
0
0.00
1=Poco
14
24.14
2=Algo/Regular
8
13.79
4= Bastante/Bien
14
24.14
5=Muchisimo/Muy bien
22
37.93
TOTAL
58
100

La opinión de la mayoría de los estudiantes respecto a si con el programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que sí, bastante o muchísismos mejores resultados; 22 alumnos mencionaron que poco o regular y ninguno manifestó que nada.

Habilidades docentes para el diseño, aplicación y evaluación de secuencias didácticas.
Pregunta 18.- ¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5º grado, indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
7
12.07
1=Poco
35
60.34
2=Algo/Regular
14
24.14
4= Bastante/Bien
2
3.45
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 19.- ¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado, indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
7
12.07
1=Poco
30
51.72
2=Algo/Regular
18
31.03
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 20.- ¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
34
58.62
2=Algo/Regular
17
29.31
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

En estas tres preguntas se aprecia que la mayoría de los estudiantes normalistas manifiestan tener pocos conocimientos de contenidos de enseñanza, lo que resulta preocupante pues el dominio de contenidos de enseñanza es uno de los rasgos del perfil de egreso. Esto nos indica que debemos redoblar esfuerzos para cumplir con este rasgo del perfil de egreso.

Pregunta 21.- ¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿Sabes diseñar una secuencia didáctica?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
21
36.21
2=Algo/Regular
19
32.76
4= Bastante/Bien
12
20.69
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100

Pregunta 22.- ¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
2
3.45
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
18
31.03
4= Bastante/Bien
8
13.79
5=Muchisimo/Muy bien
1
1.72
TOTAL
58
100

Pregunta 23.- ¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
3
5.17
1=Poco
30
51.72
2=Algo/Regular
22
37.93
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 24.- ¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
3
5.17
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
21
36.21
4= Bastante/Bien
6
10.34
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Las últimas cuatro preguntas corresponden a las habilidades docentes que los alumnos normalistas deben desarrollar durante su proceso de formación, y se aprecia que aun falta mucho por hacer en estos aspectos, puesto que la mayoría de los encuestados menciona tener pocos conocimientos al respecto.

CONCLUSIONES
Partiendo de la pregunta de investigación:
¿Con qué competencias, conocimientos, habilidades y aptitudes, en materia de tecnología educativa, cuentan los estudiantes de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México, que les facilite el aprender a utilizar eficientemente el programa Enciclomedia?

Después de haber procesado y analizado la información recabada mediante una encuesta aplicada a 58 alumnos normalistas, se llegó a las siguientes conclusiones:
El 53% de los alumnos encuestados manifestaron haber estudiado computación antes de entrar a la Escuela Normal de Tenería; sin embargo, en las preguntas correspondientes al nivel de conocimientos en cuanto a uso de las computadoras, menos del 30% manifestó conocer bien las partes que las integran y cómo funcionan. Se aprecia que la mayoría los estudiantes de quinto semestre, de la Licenciatura en Educación Primaria, cuentan con un bajo nivel de conocimientos en el uso de la computadoras, particularmente con fines didácticos.
Con relación al uso del paquete office, más del 40% de los alumnos manifestó que sabe utilizar bien y muy bien el procesador de textos WORD, en cambio conocen muy poco de POWER POINT y de EXCEL.
Respecto al conocimiento en el uso de Enciclomedia, sólo un alumno manifiesta conocer bien el programa, el resto de los alumnos se ubican de regular a nada, siendo más del 22% los que no conocen nada del programa.
Y, finalmente, en cuanto al nivel de competencias en habilidades docentes más del 50% de los alumnos se ubica en la categoría de poco conocimiento. Lo que es preocupante porque son alumnos a los que sólo les faltan tres semestres para concluir su licenciatura.
Por lo anterior, se hace evidente la necesidad de implementar programas alternos de capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, principalmente de Enciclomedia, a los docentes en formación que estudian la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal de Tenería.

BIBLIOGRAFÍA.

Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Santillana-UNESCO.

FUENTES DE CONSULTA
Referencias
Apple (2002). El impacto de la tecnología en los logros estudiantiles. Recuperado el 8 de junio de 2008 de http://cirabin.digitalbrain.com/cirabin/BANCO%20DE%20DATOS/Edu_Research_FS_LA.pdf
Busca, C. (s.f.). Impacto de las TIC en la educación. Recuperado el 8 de junio de 2008, de: http://www.n-economia.com/notas_alerta/pdf/ALERTA_NE_02-2008.PDF

Campos, Y. (S/F), Educación informatica. Un enfoque humanista Integral, 2007. Recuperado el 6 de octubre de 2008, de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF

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http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI05.doc

INEGI (2006) Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías
de la Información en los Hogares. Recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://www.canieti.org/assets/files/458/17%20de%20Mayo%20D
%C3%ADa%20Mundial%20de%20Internet.pdf

Marqués, P. (1999). LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN,
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

PRONAP (2006). ESPACIO ENCICLOMEDIA. Avances, recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm
SEP (2004), Programa Enciclomedia. Documento Base. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf

SEP (2006). Enciclomedia en los Estados. Recuperado el 25 de mayo de 2008 de
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Enciclomedia_en_los_estados.htm
Silva, J., Gros B., Garrido J., Rodriguez J. (2006). Estándares en tecnologias de la Información y la comunicación para la formación inicial docente: situación actual y el caso chileno. Revista Iberoamericana de Educación, Numero 38(3). Reuperado el 6 de octubre de 2008 de http://www.rieoei.org/1391.htm

ANEXOS

1.- CUESTIONARIO

JOVEN ESTUDIANTE:

Con el propósito de saber con qué conocimientos, habilidades y aptitudes cuenta en el uso de tecnología educativa, a fin de implementar un curso-taller sobre el uso del Programa Enciclomedia, se le solicita atentamente contestar los siguientes cuestionamientos:
De acuerdo a la siguiente escala de valores
0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular;
4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien.
Marcando con una “X” el cuadro que corresponda a tu respuesta.

NOMBRE:_____________________________________GRADO:____ GRUPO:_____

1.- ESTUDIASTE COMPUTACIÓN ANTES DE ENTRAR A LA NORMAL: SI ___ NO____
Item
Cuestionamiento
0
1
2
3
4
5
1
¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos ?
2
¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?
3
¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?
4
¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?
5
¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?
6
¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?
7
¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?
8
¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?
9
¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?
10
¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?
11
¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA?
12
¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?
13
¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?
14
¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?
15
¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?
16
¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?
17
¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?
18
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
19
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
20
¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?
21
¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿sabes diseñar una secuencia didáctica?
22
¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?
23
¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?
24
¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?
25
¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

11 de diciembre de 2008 17:56

2008-12-11T16:46:00.000-08:00

Trabajo Final del
Segundo Taller de Investigación

Presenta:
Sandra Araceli Varela Ordorica

TUTOR: Martha Raquel Hernández Maldonado
GRUPO: 01
SEDE: UPN 151 TOLUCA

Toluca, Méx., diciembre 8 de 2008

CONTENIDO

1.Estrategia de recopilación de información.

2.Instrumentos para recopilar la información.

3.Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)

4.Análisis de la información

5.Conclusiones

1.- Estrategia de recopilación de información

Trabajo individual, trabajo en taller 2: Sesión 12.
Objetivo: El estudiante diseñará el proceso de recogida de la información y/o elaborará los instrumentos más adecuados para su proyecto de investigación.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDAD
No. de
días
Horario de aplicación/ observación
Lugar
Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas
Específica del investigador
De las personas de apoyo a la investigación
Elaboración de instrumento para la recopilación de información.
Aplicación de instrumento para la recopilación de información.
3
Del 5 al 7 de nov. de 2008. De 10:00 a 12:00 hrs.
Aulas de la Esc. Normal “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, Mpio. Tenancingo, Méx.
Estudiantes de I, III y V semestres de la Licenciatura en Educación Primaria.

Jóvenes de entre 18 a 24 años que estudian para maestros de primaria y proceden de distintos estados del país.
Análisis de la información.
Captura de datos
3
De 10:00 a 15:00 hrs.
Del 10 al 12 de nov. de 2008
Centro de Cómputo de la Esc. Normal.

Entrevista a experto

1
de 10:30 a 11:30
9 de nov. de 2008
Sala Audiovisual
Esc. Normal
Profr. Cuitlahuac Mondragon, asesor técnico pedagógico del Sector Tenancingo de Primarias
Investigación bibliográfica

1
De 13:00 a 15:00 hrs.
7 de nov. de 2008
Biblioteca de la Esc. Nomal

2.- Instrumentos para recopilar la información

1.- CUESTIONARIO

JOVEN ESTUDIANTE:

Con el propósito de saber con qué conocimientos, habilidades y aptitudes cuenta en el uso de tecnología educativa, a fin de implementar un curso-taller sobre el uso del Programa Enciclomedia, se le solicita atentamente contestar los siguientes cuestionamientos:
De acuerdo a la siguiente escala de valores
0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular;
4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien.
Marcando con una “X” el cuadro que corresponda a tu respuesta.

NOMBRE:_____________________________________GRADO:____ GRUPO:_____

1.- ESTUDIASTE COMPUTACIÓN ANTES DE ENTRAR A LA NORMAL: SI ___ NO____
Item
Cuestionamiento
0
1
2
3
4
5
1
¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos ?

2
¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?

3
¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?

4
¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?

5
¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?

6
¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?

7
¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?

8
¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?

9
¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?

10
¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?

11
¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA?

12
¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?

13
¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?

14
¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?

15
¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?

16
¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?

17
¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?

18
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

19
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

20
¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?

21
¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿sabes diseñar una secuencia didáctica?

22
¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?

23
¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?

24
¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?

25
¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

3.- Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación. Sesión 13
Trabajo de campo

Nombre del alumno: SANDRA ARACELI V ARELA ORDORICA. ___Grupo: 01. UPN 151
Nombre del proyecto: La formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia: Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México.

Lugar y fecha de aplicación: Esc. Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México.

FECHA: Del 5 al 7 de noviembre de 2008

Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
Del 5 al 5 de noviembre-2008

10:00
0
0
58
Algunos alumnos no leyeron las instruccciones y colocaron numeros en lugar de indicar con una X la respuesta.
Se les explicó el procedimiento y contestaron muevamente el cuestionario.

No se realizó

Ya no me fue posible localizar al Profr.

4.- Análisis de la información

I. Trabajo individual, trabajo en taller 2: Sesión 14
Objetivo: El estudiante concluirá la fase de recopilación de la información/datos y prepararán el análisis de la información, mediante la información estudiada en las sesiones 13 y 14 del módulo.
Realizar o concluir la recopilación de la información.
Preparar el análisis de la información organizando los datos crudos que se obtuvieron mediante la aplicación de instrumentos/observación:
En el caso de los datos cualitativos, revisar la guía de observación y el diario de campo para organizar la información, pensando en que habrá que derivar categorías de análisis.
En el caso de datos cuantitativos, vaciar la información en una base de datos de acuerdo con las variables estudiadas (recuerde, una columna por cada variable).
Para el análisis cualitativo:
El análisis cualitativo, es el momento de volver a la teoría y a los conceptos que se definieron al principio de la investigación, y hacer una lectura conjunta con la información del diario de campo y la guía de observación. Llevar a cabo un primer intento para definir categorías de análisis.
Derivar las categorías, núcleos temáticos y ejes temáticos, haciendo una lectura conjunta de la teoría, los conceptos definidos, la pregunta de investigación, los datos de la guía de observación y el diario de campo.

Para el análisis cuantitativo:
En el análisis cuantitativo, obtener las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y las medidas de variables discretas (número de casos por variable), para llevar a cabo el análisis descriptivo.
Releer las hipótesis planteadas, para determinar cuáles variables tendrán que ser analizadas conjuntamente. De esta manera se pondrán a prueba las hipótesis (análisis inferencial). Para llevar a cabo este análisis pedir apoyo a su tutor.
Elaborar un documento de dos cuartillas como mínimo con la primera versión de su análisis de la información.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Sesión 14.

Después de aplicar la encuesta los resultados preliminares que se tienen son los siguientes:
De 58 alumnos a los que se les aplicó la encuesta, 31 dijeron que si habian estudiado computación y 27 dijeron que no, lo que representa un 47% de alumnos que no habian estudiado computación antes de entrar a la Escuela Normal.

Las preguntas de la 1 a la 5 corresponden al nivel de competencias en el uso de las computadoras y en esta parte los resultados preliminare son los siguientes:
En el primer renglon se indican los valores de las respuestas:
0= Nada/Muy mal 1=Muy poco/Mal 2=Poco 3=Algo/Regular
4= Bastante/Bien 5=Muchisimo/Muy bien.
La primera columna corresponde al número de pregunta.
Las demas columnas corresponden al número de alumnos que indicaron esa respuesta.

La mayor parte de los alumnos tiene pocos conocimientos en el uso de las computadoras, aunque todavia me falta obtener las medidas de tendencia central, se aprecia que pocos alumnos conocen bien el funcionamiento de una computadora.

Las preguntas 7,8 y 9, se refieren al conocimiento y uso del paquete OFFICE de Microsoft, y los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:

Aqui se aprecia que la mayor parte de los alumnos sabe utilizar el proesador de textos word, no asi excel o power point.

Las preguntas de la 10 a la 17 se refieren a las competencias en el uso de Enciclomedia y se obtuvieron los siguientes resultados.

Como se aprecia muy pocos alumnos manifestaron conocer bien el programa.

Las preguntas de la 18 a la 24 se refieren a las competencias de los alumnos sobre conocimientos y dominio de contenidos de ense;anza de 5o y 6o grados de primaria, que es el los grados donde se tiene instalado el programa Enciclomedia, y en este aspecto los resultados fueron los siguientes:

La mayor parte manifiesta conocer algo y bien los programas de estudio referidos.
La pregunta 25 se refiere a que si con el uso adeuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en educación.

La mayoria considero que bastante y muchisimo.

Aun me falta por hacer el analisis estadistico en forma, pero esos son los resultados de la encuesta que se aplico a 58 alumnos de 3er. grado de la Liceniatura en Educaion Primaria, en la Esc. Normal Rural de Teneria, municipio de Tenancingo, Mex.

ALUMNA: SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
GRUPO: 1 UPN 151 TOLUCA.
TUTORA: MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO.

17-NOVIEMBRE-2008.

Sesiones 15 y 16
CUADRO GENERAL

Item
Cuestionamiento 1
SI
%
NO
%
TOTAL
0
¿Estudiaste computación antes de entrar a la Normal?
31
53 %
27
47%
58

N.P.

PREGUNTAS
0
Nada
1
Muy Poco
2
Algo/ Regular
3
Bastante
4
Muchisi-mo
1
¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos ?
2
18
24
10
4
2
¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?
5
26
15
7
5
3
¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?
10
28
13
4
3
4
¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?
10
35
7
4
2
5
¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?
6
20
25
4
3
6
¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?
4
27
21
4
2
7
¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?
4
12
14
21
7
8
¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?
11
19
17
8
3
9
¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?
6
21
16
10
5
10
¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?
12
28
8
7
3
11
¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA?

10
24
24
0
0
12
¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?
13
29
15
1
0
13
¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?
13
29
15
1
0
14
¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?
17
28
13
0
0
15
¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?
21
22
10
5
0
16
¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?
22
18
15
3
0
17
¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?
13
32
10
2
1
18
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
7
35
14
2
0
19
¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?
7
30
18
3
0
20
¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?
4
34
17
3
0
21
¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿sabes diseñar una secuencia didáctica?
4
21
19
12
2
22
¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?
2
29
18
8
1
23
¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?
3
30
22
3
0
24
¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?
3
28
21
6
0
25
¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
0
14
8
14
22

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
La primera pregunta está relacionada directamente con la hipótesis planteada, que se refiere a que los alumnos que ingresan a la Escuela Normal de Tenería ya cuentan con conocimientos en el uso de las computadoras. Al respecto se obtuvieron los siguientes resultados:
Item
Cuestionamiento 1
SI
%
NO
%
TOTAL
0
¿Estudiaste computación antes de entrar a la Normal?
31
53 %
27
47%
58

De 58 alumnos a los que se les aplicó la encuesta, 31 dijeron que sí habían estudiado computación y 27 dijeron que no, lo que representa un 47% de alumnos que no habían estudiado computación antes de entrar a la Escuela Normal. Contrario a lo que se suponía por provenir la mayoría de bachilleratos tecnológicos, en donde como asignatura llevan computación y por la época en que estamos viviendo, en la que los ciber cafés se han incrementado en la mayoría de las poblaciones de todo el país.

Como se arriba se menciona, el 47% de los alumnos no estudiaron computación antes de entrar a la normal, lo que les dificulta aprender rápidamente a usar en forma adecuada el programa Enciclomedia, y hace necesario implementar un curso de capacitación en el uso de las computadoras antes de enseñarles a utilizar Enciclomedia como auxiliar didáctico

Respecto a las siguientes preguntas, en el primer renglón se indican los valores o categorías de las respuestas:

0= Nada/Muy mal 1=Muy poco/Mal 2=Poco 3=Algo/Regular
4= Bastante/Bien 5=Muchisimo/Muy bien.

Cabe aclarar que para facilitar el manejo de la información se optó por unir las categorías 1= Muy poco/mal y la 2=Poco, quedando como categoría 1= Muy poco.
CONOCIMIENTO Y USO DE LA COMPUTADORA.
Las preguntas de la 1 a la 9 corresponden al nivel de competencias en el uso de las computadoras. En esta parte los resultados son los siguientes:

Preguntas 1.- ¿Sabes cómo funciona una computadora, cuáles son sus componentes y para qué sirve cada uno de ellos?

Tomando en consideración la pregunta inicial, resulta sorprendente que aun cuando el 53% de los encuestados manifestó haber estudiado computación antes de entrar a la normal, en la pregunta No. 1 se tenga como resultado que sólo el 24% del total digan que saben bien cómo funciona una computadora; cuando se esperaba que hubiera congruencia entre los resultados obtenidos en ambas preguntas.

Pregunta 2.- ¿Sabes a qué se refieren los términos: Hardware y Software?

Al igual que en la pregunta anterior, muy pocos alumnos (el 21%) manifestaron conocer bien a que se refieren los términos informáticos citados.

Pregunta 3.- ¿Conoces cuál de la función de los sistemas operativos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
13
22.41
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Con relación a esta pregunta, el resultado es que sólo 6 alumnos manifiestan conocer bien la función de los sistemas operativos, siendo éste un conocimiento prioritario para el uso de una computadora y, por lo tanto, básico cuando se estudia computación.

Pregunta 4.- ¿Identificas fácilmente los tipos de sistemas operativos que existen?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
35
60.34
2=Algo/Regular
7
12.07
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Los resultados son similares a los obtenidos con la pregunta anterior, si no se conoce qué es un sistema operativo, cuál es su función, difícilmente se pueden identificar los sistemas operativos que existen, de ahí que más del 60% de los alumnos encuestados mencionaron conocer poco de ellos.

Pregunta 5.- ¿Qué tanto conoces sobre virus informáticos, cómo identificarlos, cómo prevenirlos y cómo eliminarlos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
6
10.34
1=Poco
20
34.48
2=Algo/Regular
25
43.10
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100%

En esta pregunta las respuestas con más alta frecuencia se ubican en poco y algo/regular, y sólo 7 alumnos manifiestan conocer bien o mucho sobre los virus informáticos.

Pregunta 6.- ¿Qué tanto conoces sobre el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
27
46.55
2=Algo/Regular
21
36.21
4= Bastante/Bien
4
6.90
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100%

Como se puede apreciar, en este aspecto, la mayor parte de los alumnos tiene pocos conocimientos; sólo 2 alumnos conocen muy bien el cuidado y mantenimiento preventivo y correctivo de una computadora. Este conocimiento es esencial para trabajar con las computadoras, porque la mayoría de las veces que se descomponen o sufren daños es por falta capacitación en su cuidado y uso adecuados.

Las preguntas 7,8 y 9, se refieren en específico al conocimiento y uso del paquete OFFICE de Microsoft, y los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
7.- ¿Sabes utilizar el procesador de textos WORD?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
12
20.69
2=Algo/Regular
14
24.14
4= Bastante/Bien
21
36.21
5=Muchisimo/Muy bien
7
12.07
TOTAL
58
100

Pregunta 8.- ¿Sabes utilizar el programa EXCEL y aplicarlo a cuestiones educativas: didácticas y administrativas ?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
11
18.97
1=Poco
19
32.76
2=Algo/Regular
17
29.31
4= Bastante/Bien
8
13.79
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100

9.- ¿Sabes utilizar el programa POWER POINT con fines didácticos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
6
10.34
1=Poco
21
36.21
2=Algo/Regular
16
27.59
4= Bastante/Bien
10
17.24
5=Muchisimo/Muy bien
5
8.62
TOTAL
58
100

En esta parte, correspondiente al conocimiento y uso del paquete office, se aprecia que la mayor parte de los alumnos sabe utilizar el procesador de textos word,, no así excel o power point.

CONOCIMIENTO Y USO DE ENCICLOMEDIA
Pregunta 10.- ¿Sabes utilizar el cañón proyector con fines didácticos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
12
20.69
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
8
13.79
4= Bastante/Bien
7
12.07
5=Muchisimo/Muy bien
3
5.17
TOTAL
58
100

La mayoría de los alumnos tiene pocos conocimientos sobre el uso del cañón proyector con fines didácticos.
Pregunta 11.- ¿Qué tanto conoces sobre los propósitos el programa ENCICLOMEDIA

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
10
17.24
1=Poco
24
41.38
2=Algo/Regular
24
41.38
4= Bastante/Bien
0
0.00
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Respecto a los propósitos del programa Enciclomedia 48 alumnos, lo que representa el 82.76%, manifiesta tener pocos y regulares conocimientos al respecto.

Pregunta 12.- ¿Qué tanto conoces sobre la estructura del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
1
1.72
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

De igual forma, sobre la estructura de Enciclomedia, la mayoría de los alumnos encuestados indica tener pocos conocimientos al respecto. Sólo un alumno indica tener bastantes conocimientos y ninguno manifiesta conocer muy bien el programa.

Pregunta 13.- ¿Qué tanto conoces sobre los contenidos del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
1
1.72
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

En esta pregunta al igual que la anterior sólo un alumno manifiesta conocer bien el programa y ninguno conocerlo muy bien. El resto de los encuestados se encuentran entre nada y conocer algo del programa.

Pregunta 14.- ¿Qué tanto conoces sobre el Sitio del Maestro del programa ENCICLOMEDIA?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
17
29.31
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
13
22.41
4= Bastante/Bien
0
0.00
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Como se puede apreciar la mayoría de los alumnos conoce muy poco del Sitio del Maestro.
Pregunta 15.- ¿Haz utilizado el programa ENCICLOMEDIA para dar clases?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
21
36.21
1=Poco
22
37.93
2=Algo/Regular
10
17.24
4= Bastante/Bien
5
8.62
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

El 36.21 % manifiesta no haber utilizado el programa Enciclomedia.

Pregunta 16.- ¿Conoces los recursos didácticos adicionales con que cuenta el programa ENCICLOMEDIA para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
22
37.93
1=Poco
18
31.03
2=Algo/Regular
15
25.86
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

El 37.93 % de los alumnos manifestaron no conocer nada de los recursos didácticos con que cuenta el programa Enciclomedia.

Pregunta 17.- ¿Conoces estrategias didácticas en las que se emplee la computadora como herramienta para facilitar el aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
13
22.41
1=Poco
32
55.17
2=Algo/Regular
10
17.24
4= Bastante/Bien
2
3.45
5=Muchisimo/Muy bien
1
1.72
TOTAL
58
100

La mayoría de los alumnos encuestados (55%) manifestó conocer poco sobre estrategias didácticas con el uso de la computadora.

Pregunta 25.- ¿Consideras que con el uso adecuado del programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
0
0.00
1=Poco
14
24.14
2=Algo/Regular
8
13.79
4= Bastante/Bien
14
24.14
5=Muchisimo/Muy bien
22
37.93
TOTAL
58
100

La opinión de la mayoría de los estudiantes respecto a si con el programa Enciclomedia se pueden obtener mejores resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que sí, bastante o muchísismos mejores resultados; 22 alumnos mencionaron que poco o regular y ninguno manifestó que nada.

Habilidades docentes para el diseño, aplicación y evaluación de secuencias didácticas.
Pregunta 18.- ¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 5º grado, indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
7
12.07
1=Poco
35
60.34
2=Algo/Regular
14
24.14
4= Bastante/Bien
2
3.45
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 19.- ¿Conoces los propósitos y contenidos de aprendizaje para 6o grado, indicados en el Plan y Programas de estudio de primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
7
12.07
1=Poco
30
51.72
2=Algo/Regular
18
31.03
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 20.- ¿Conoces los enfoques y propósitos generales de todas las asignaturas de Educación Primaria?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
34
58.62
2=Algo/Regular
17
29.31
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

En estas tres preguntas se aprecia que la mayoría de los estudiantes normalistas manifiestan tener pocos conocimientos de contenidos de enseñanza, lo que resulta preocupante pues el dominio de contenidos de enseñanza es uno de los rasgos del perfil de egreso. Esto nos indica que debemos redoblar esfuerzos para cumplir con este rasgo del perfil de egreso.

Pregunta 21.- ¿Conoces los elementos que debe llevar un adecuado un plan de clase? ¿Sabes diseñar una secuencia didáctica?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
4
6.90
1=Poco
21
36.21
2=Algo/Regular
19
32.76
4= Bastante/Bien
12
20.69
5=Muchisimo/Muy bien
2
3.45
TOTAL
58
100

Pregunta 22.- ¿Conoces los diferentes tipos de evaluación?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
2
3.45
1=Poco
29
50.00
2=Algo/Regular
18
31.03
4= Bastante/Bien
8
13.79
5=Muchisimo/Muy bien
1
1.72
TOTAL
58
100

Pregunta 23.- ¿Sabes cómo identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
3
5.17
1=Poco
30
51.72
2=Algo/Regular
22
37.93
4= Bastante/Bien
3
5.17
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Pregunta 24.- ¿Sabes diseñar y aplicar distintos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?

Frecuencia
Porcentaje
Categoría
Absoluta
%
0= Nada/Muy mal
3
5.17
1=Poco
28
48.28
2=Algo/Regular
21
36.21
4= Bastante/Bien
6
10.34
5=Muchisimo/Muy bien
0
0.00
TOTAL
58
100

Las últimas cuatro preguntas corresponden a las habilidades docentes que los alumnos normalistas deben desarrollar durante su proceso de formación, y se aprecia que aun falta mucho por hacer en estos aspectos, puesto que la mayoría de los encuestados menciona tener pocos conocimientos al respecto.

5.- CONCLUSIONES

Partiendo de la pregunta de investigación:
¿Con qué competencias, conocimientos, habilidades y aptitudes, en materia de tecnología educativa, cuentan los estudiantes de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México, que les facilite el aprender a utilizar eficientemente el programa Enciclomedia?

Después de haber procesado y analizado la información recabada mediante una encuesta aplicada a 58 alumnos normalistas, se llegó a las siguientes conclusiones:
El 53% de los alumnos encuestados manifestaron haber estudiado computación antes de entrar a la Escuela Normal de Tenería; sin embargo, en las preguntas correspondientes al nivel de conocimientos en cuanto a uso de las computadoras, menos del 30% manifestó conocer bien las partes que las integran y cómo funcionan. Se aprecia que la mayoría los estudiantes de quinto semestre, de la Licenciatura en Educación Primaria, cuentan con un bajo nivel de conocimientos en el uso de la computadoras, particularmente con fines didácticos.
Con relación al uso del paquete office, más del 40% de los alumnos manifestó que sabe utilizar bien y muy bien el procesador de textos WORD, en cambio conocen muy poco de POWER POINT y de EXCEL.
Respecto al conocimiento en el uso de Enciclomedia, sólo un alumno manifiesta conocer bien el programa, el resto de los alumnos se ubican de regular a nada, siendo más del 22% los que no conocen nada del programa.
Y, finalmente, en cuanto al nivel de competencias en habilidades docentes más del 50% de los alumnos se ubica en la categoría de poco conocimiento. Lo que es preocupante porque son alumnos a los que sólo les faltan tres semestres para concluir su licenciatura.
Por lo anterior, se hace evidente la necesidad de implementar programas alternos de capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, principalmente de Enciclomedia, a los docentes en formación que estudian la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal de Tenería.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

2008-12-11T16:27:00.000-08:00

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN
La formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia:
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México.

PRESENTA:
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA

TUTOR: Martha Raquel Hernández Maldonado

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GRUPO: 01 SEDE: UPN 151 TOLUCA

Toluca, Méx., octubre 27 de 2008

La formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia:
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México.

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La época actual demanda que los docente de todas las instituciones educativas de México y de todo el mundo se actualicen en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula; que se preparen en cuanto a nuevos métodos y sistemas de enseñanza; que conozcan y apliquen nuevos enfoques pedagógicos; sobretodo en el caso de la República Mexicana, que los docentes de primaria conozcan y dominen el uso de Enciclomedia para sacarle el máximo provecho en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que es un programa que ya ha sido instalado en las aulas de 5o y 6o de la mayoría de las escuelas primarias de nuestro país.

En nuestro país se han estado haciendo interesantes reformas a los planes y programas de estudio de educación básica, dándole mayor auge al uso de tecnología educativa, como uno de muchos recursos para mejorar la calidad de la educación; lo que se hace evidente con la introducción del programa Enciclomedia, en las escuelas primarias, y del pizarrón electrónico y las classmate, en las escuelas secundarias. Sin embargo, aun no se han reformado el Plan y los programas de estudio para la formación inicial de docentes. Esto es sumamente importante dada la necesidad de capacitación y actualización en el uso de las TIC de los maestros de primaria y secundaria, y hace necesario llevar a cabo una evaluación del nivel de conocimientos y competencias en el uso de las TIC's con fines educativos, con que cuentan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria.

En el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria no se contempla dentro del mapa currricular alguna asignatura específica relacionada con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ni en ninguno de los programas de estudio se abordan contenidos relacionados con el uso de tecnología educativa como auxiliar didáctico en el desarrollo del trabajo docente en las escuelas primarias. Ante esta situación, el planteamiento del problema es el siguiente:

Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria necesitan adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes, en el uso del programa Enciclomedia para realizar sus prácticas profesionales con 5o y 6o grados de primaria con el uso de esta herramienta de enseñanza-aprendizaje, porque de no ser así se limitarían a trabajar de manera tradicional con los alumnos, desaprovechando así los recursos audiovisuales multimedia que contiene el referido programa y que tienen como propósito facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje significativo; por lo que se plantea la siguiente:

2.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (O EVALUACIÓN).

¿Con qué competencias, en materia de tecnología educativa, cuentan los estudiantes de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Edo. de México, que les facilite el aprender a utilizar eficientemente el programa Enciclomedia?

¿Qué habilidades y competencias, en materia de tecnología educativa, hace falta desarrollar en los alumnos que estudian la licenciatura en Educación Primaria en la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, munipio de Tenancingo, Estado de México, para que utilicen en forma adecuada el programa Enciclomedia en un aula de primaria?

3. HIPÓTESIS

El desarrollo de competencias en el uso de Enciclomedia, repercute en los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las prácticas profesionales que realizan los estudiantes normalistas en las aulas de 5o y 6o de primaria.

4. DEFINICIÓN DE VARIABLES

Variable independiente:

Competencias en el uso de Enciclomedia

Variable dependiente:
Resutados en el proceso enseñanza aprendizaje.

5. ENFOQUE METODOLÓGICO (CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO).

Es importante tener precisión de qué alumnos conocen este programa, quiénes lo han utilizado, qué tanto saben sobre él, cómo lo han utilizado, cómo aprendieron a utilizarlo.

En este sentido, este trabajo corresponderá a una investigación evaluativa1 sobre los conocimientos que tienen los alumnos normalistas respecto a la aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por lo que se realizará teniendo como base la teoría constructivista y siguiendo una metodología con un enfoque cuantitativo

6. MARCO CONTEXTUAL
Contexto de Observación
La escuela normal rural “Lázaro Cárdenas del Río”, se encuentra ubicada en el Km. 4.5 de la carretera Tenancingo-Malinalco, en la localidad de San José Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México. Es una institución que brinda estudios de Licenciatura en Educación Primaria, en la modalidad de internado, dando servicios asistenciales como hospedaje, alimentación, servicio de peluquería, lavandería, etc., a jóvenes de escasos recursos económicos, provenientes de diferentes estados del país. Cuenta con una matrícula de 554 alumnos y 30 docentes, de los cuales 25 trabajan frente a grupo y 5 realizan funciones directivas y administrativas.

El Plan y Programas de Estudio 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria carece de contenidos específicos relacionados con el uso de la tecnología educativa, por lo tanto, se debe de ver la manera de trabajar algunos conceptos fundamentales para ir introduciendo a los alumnos de la escuela normal en el uso de la tecnología en el aula.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (citada por Marqués, 1999), menciona que la Tecnología Educativa:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (pp.43-44).
Retomando lo anterior, uno de los problemas que se presentan el en uso de la tecnología en el aula es precisamente no saber en qué momento, ni cómo utilizarla, por lo que es necesario que los nuevos docentes cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias en el uso de la tecnología educativa y sean competentes para desarrollar sus clases aprovechando los recursos de Enciclomedia.
Sobre este recurso didáctico, en el Documento Base del Programa Enciclomedia (SEP, 2004), se menciona que:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Este proyecto comprende el suministro e instalación de una computadora que contiene el programa Enciclomedia, además del sistema operativo Windows XP Profesional, el paquete Microsoft Officce, Encarta y los controladores para el uso del pizarrón electrónico y otros recursos; un cañon proyector, un pizarrón electrónico, un regulador, una mesa para computadora y una impresora.
Para el ciclo escolar 2004-2005, se contaba con 2,718 aulas equipadas con Enciclomedia, 148 en comunidades indígenas, en 92 de los 125 del Estado de México; así mismo, también 12 escuelas Normales y 39 Centros de Maestros contaban con este programa. (SEP, 2006).
Estos datos hacen evidente la necesidad de capacitar en el uso de este recurso no sólo a los docentes en servicio en el Estado de México, sino también a los docentes en formación, quienes al terminar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria se incorporarán a laborar en las escuelas Primarias; como lo menciona Busca (s/f):
“Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no sólo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario”

Silva (2006), menciona que: “Uno de los factores claves en la introducción de las TIC en el sistema educativo es la formación de los docentes. En este sentido surge la necesidad de contar con orientaciones que definan cuál es el perfil en relación al manejo de TIC que deberá adquirir un profesor en su proceso de formación inicial...”

El Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria, vigente, no contempla en ninguno de sus programas de estudio contenidos relacionados con la capacitación de los futuros docentes en el uso de Enciclomedia, siendo esta una necesidad prioritaria, dado que como resultado de las políticas educativas del Gobierno Federal, se han instalado en la mayoría de las aulas de 5o y 6o de primaria equipos Enciclomedia, con el propósito de mejorar la calidad educativa, mediante el uso de la tecnología educativa.

Se han implementado programas para capacitar a los docentes primaria de 5o y 6o en el uso de enciclomedia, sin embargo, se ha descuidado, en este sentido, la formación inicial, sólo se han enfocado los programas de capacitación a la formación continua de los docentes en servicio. Lo que es preocupante puesto que los alumnos que egresan de la escuela normal y que se incorporan al servicio docente como maestros de 5o o 6o grados llegan a las escuelas primarias con esa carencia de conocimientos en el uso del programa Enciclomedia.

Por lo anterior, es necesario llevar a cabo un trabajo de evaluación para conocer, en primero lugar, qué competencias se requiere desarrollar para utilizar eficientemente el programa enciclomedia y, en segundo lugar, con qué conocimientos previos o competencias para el uso de enciclomedia cuentan los alumnos de la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México.

Campos (2007) comenta que:
En el enfoque humanista integrador se concibe que el conocimiento se construye por la interacción directa entre el sujeto y el objeto de aprendizaje, con alta participación social y que dicha interacción supone el desarrollo de habilidades y competencias que permitan ir de niveles concretos del manejo de datos e información a otros cada vez más abstractos de conocimiento complejo. Las habilidades juegan un papel fundamental y se convierten en competencias cuando se traducen en un saber hacer con conocimiento, poniendo en juego actitudes y valores. Una competencia como un saber hacer con conocimiento no se adquiere de manera aislada y mucho menos definitiva, se conjuga con otras competencias, se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que se enfrentan y de los problemas que se logran resolver con su aplicación, lo que se ha de tener muy en cuenta al desarrollar competencias informáticas, que serán aplicadas una y otra vez en forma espiral, hasta alcanzar niveles superiores.

Los alumnos de la escuela normal de Tenería acuden a distintas regiones del Estado de México a realizar sus prácticas profesionales, y se enfrentan con el problema que no tienen suficientes conocimientos sobre Enciclomedia y tienen que aprender a utilizarlo de una manera emergente para poder realizar su labor docente. En muchas ocasiones los maestros titulares tampoco tienen un amplio conocimiento del programa y lo utilizan de manera muy limitada, incluso hay lugares en donde es casi nulo el uso de este recurso debido a la resistencia del profesor a actualizarse y a aplicar la tecnología en el aula.

7. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Enfoque cuantitativo:
Observación estructurada
Encuestas, listas de control y escalas estimativas

8. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN.

Este trabajo de investigación evaluativa se llevará a cabo desde un enfoque constructivista, sin pretender hacer un estudio exhaustivo sobre esta teoría del aprendizaje, siguiendo una metodología cuantitativa, para determinar unicamente cuántos alumnos de la licenciatura en Educación Primaria tienen conocimientos sobre el programa Enciclomedia, quiénes lo han utilizado, qué tanto saben sobre él, cómo lo han utilizado, cómo aprendieron a utilizarlo, para asi determinar el nivel de competencias que tienen en el uso de esta tecnologia educativa; por lo tanto, las área del conocimiento en que se circunscribe este trabajo de evaluación son varias: pedagogía, tecnolgía educativa, informática, estadística, etc.

9. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.

Para llevar a cabo este proyecto se necesitan los siguientes recursos:
Humanos: Para la realización de esta trabajo, es necesaria la participación de los siguientes recursos humanos: Investigador, alumnos y profesores a quienes se les apliquen las encuestas, asesor técnico pedagógico experto en Enciclomedia, tres personas auxiliares para el levantamiento de datos.
Materiales: 500 hojas de papel bond t/carta, una caja de lapiceros, un aula equipada con Enciclomedia, impresora, scanner.
Financieros: Aproximadamente $ 5,000.00 para cubrir los gastos de traslado, fotocopias, libros y otros materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
Consulta bibliografica
Entrevista a Asesor T.P.
Aplicacion de encuestas a alumnos
Apliacacion de encuesta a profesores
Analisis de datos de las encuesta
Observacion de practicas profesionales
Redaccion final de informe de investigacion

11. BIBLIOGRAFÍA.

Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Santillana-UNESCO.

12. FUENTES DE CONSULTA
Referencias
Apple (2002). El impacto de la tecnología en los logros estudiantiles. Recuperado el 8 de junio de 2008 de http://cirabin.digitalbrain.com/cirabin/BANCO%20DE%20DATOS/Edu_Research_FS_LA.pdf
Busca, C. (s.f.). Impacto de las TIC en la educación. Recuperado el 8 de junio de 2008, de: http://www.n-economia.com/notas_alerta/pdf/ALERTA_NE_02-2008.PDF

Campos, Y. (S/F), Educación informatica. Un enfoque humanista Integral, 2007. Recuperado el 6 de octubre de 2008, de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF

Gallegos (S/F), Investigación en el uso de la informática en la enseñaza. recuperado el 29-02-2008, de
http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI05.doc

INEGI (2006) Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías
de la Información en los Hogares. Recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://www.canieti.org/assets/files/458/17%20de%20Mayo%20D
%C3%ADa%20Mundial%20de%20Internet.pdf

Marqués, P. (1999). LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN,
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

PRONAP (2006). ESPACIO ENCICLOMEDIA. Avances, recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm
SEP (2004), Programa Enciclomedia. Documento Base. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf

SEP (2006). Enciclomedia en los Estados. Recuperado el 25 de mayo de 2008 de
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Enciclomedia_en_los_estados.htm
Silva, J., Gros B., Garrido J., Rodriguez J. (2006). Estándares en tecnologias de la información y la comunicación para la formación inicial docente: situación actual y el caso chileno. Revista Iberoamericana de Educación, Numero 38(3). Reuperado el 6 de octubre de 2008 de http://www.rieoei.org/1391.htm

Análisis en Investigación Cuantitativa

2008-11-18T17:40:00.000-08:00

1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra; y es adecuada para el enfoque cuantitativo porque los datos que emergen de sus ítems constituyentes son precisamente cuantitativos.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta; sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
a. Construir una base de datos con las variables (una columna para cada variable).
b. Registrar la frecuencia de las respuestas (número de casos por variable).
c. Llevar a cabo el análisis descriptivo.
d. Leer nuevamente las hipótesis planteadas para determinar cuales variables tendrán que ser analizadas conjuntamente, y probar así las hipótesis planteadas (análisis inferencial).

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
La media aritmética (que es el promedio estadístico), la moda (que es el valor que más se repite) y la mediana (que es el valor que se haya justamente a la mitad de la lista de datos).

Enfoques Cualitativo y Cuantitativo

2008-10-20T16:59:00.000-07:00

¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

R.- La congruencia y la consistencia entre todos.

¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

R.- Enfoque Cualitativo, Enfoque Cuantitativo.

¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

R.- Busca la construcción social de los significados; la comprensión del escenario socia; se fundamenta en un proceso inductivo; no se prueban las hipótesis de forma estadística; Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados; las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias

¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

R.- Observación no estructurad; Entrevista a profundidad; Análisis de documentos

Discusión de grupo; Evaluación de experiencias; Registro de historias de vida.

¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

R.- Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad, no generalizar.

¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

R.- Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

R.- Los datos se analizan a través de métodos estadísticos

¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

R.- A partir del proposito de la investigacion/evaluacion y la pregunta inicial.

Preguntas Iniciales

2008-10-13T21:25:00.000-07:00

1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.

Esta(s) se ha(n) ido haciendo cada vez más concreta(s) y se va(n) puntualizando en la medida que se esclarece el objeto de investigación/evaluación.

2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento.

Las distintas fuentes y las lecturas que se han ido haciendo en el camino han ayudado a la deconstrucción de nuestros objetos de investigación.

3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación.

Una importante complicación que se ha detectado es que al ser tópicos de análisis muy nuevos los expertos, que realmente lo son, son muy pocos a lo largo del planeta; así entonces, primeramente los tenemos que encontrar y después suponer que tiene el tiempo y la disposición para atendernos con relación a nuestras entrevistas.

4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual).

Otra dificultad que hemos encontrado, nuevamente, es que al ser tópicos de análisis muy nuevos las corrientes epistémicas que los sustentan están apenas en construcción.

5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?

El ánimo esta “sensible”, pero es tanto una cuestión contextual de SEIEM, por los actuales sucesos que se han dado dentro de la Dirección de Educación Superior, como por lo poco interesantes que resultan las telesesiones; sin embargo, el trabajo se está haciendo, y como siempre, de la mejor manera posible (lo que esto pueda significar).

En relación a los procesos metacognitivos se aprecia el hecho del replanteamiento de lo que se va planteando (del objeto de investigación/evaluación), a través de las distintas actividades.

6. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?

Dado que la pregunta inicial es la guía, o el hilo conductor, que dirige todo el proceso investigativo/evaluativo (aunque esta pudiera reformularse durante el proceso mismo), y el marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, la relación entre ambos es la posible ratificación, redefinición o eliminación de la pregunta inicial con base en la comprensión, asimilación y utilización de un determinado marco de referencia.

Es en ese momento en el que cobran sentido los conceptos que estructuran a dicho marco de referencia, y que se “transforman” en las variables que constituyen las hipótesis de investigación.

7. ¿A qué se refiere la definición conceptual y a qué la operacional?
P
La definición conceptual se identifica con los constructos y se refiere a la esencia del fenómeno, mientras que la definición operacional consiste en describir las operaciones a realizar para mediar o manipular una variable, se refiere por lo tanto al campo de lo observable.

8. ¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?

Sí, aunque alguna de ellas pudieran ser implícitas, en vez de explicitas. Incluso puede existir la metodología que sustituya la “hipótesis” por un “supuesto”, pero por supuesto que estos “supuestos” también son una clase especial de “hipótesis”.

RED DE APOYO:

ALEJANDRO CERVANTES FRANCO
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
JAVIER MAQUEZ MADRID

DELIMITANDO LA PROBLEMATICA

2008-10-06T19:56:00.000-07:00

En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Toda investigación/evaluación está “naturalmente” acotada debido a condicionantes de distinta naturaleza: contextuales, espacio-temporales, económicas y teórico-conceptuales (las cuales son, desde nuestra particular perspectiva, las de mayor importancia).

Debido a lo anterior, el conocer cómo se delimita una problemática investigativa/evaluativa cobra sentido con los posibles elementos de los que se pueda hacer el(los) investigador(es)/evaluador(es) en relación a esas condicionantes.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Como una frontera a ser alcanzada, de la mejor manera, en la comprensión y explicación (y en su caso propopuesta de solución o mejora) de un proceso de investigación/evaluación.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

Si la problemática es una condición natural de la realidad en un momento dado (una serie de objetos que configuran dicha realidad), y el marco de referencia son las posibles visiones y abordajes de una “fotografía” (igualmente tratándose de una imagen momentánea espacio-temporalmente hablando) de dicha realidad, entonces la relación existente entre estas dos categorías lingüísticas son “el fotógrafo” y “la carama fotográfica” con la cual fue tomada la foto en mención; o sea, el investigador/evaluador (con su historicidad personal, subjetividad y posicionamiento teórico) y los recursos con los que cuenta para llevar a cabo su investigación/evaluación.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

Dado que la pregunta inicial es la guía, o el hilo conductor, que dirige todo el proceso investigativo/evaluativo (aunque esta pudiera reformularse durante el proceso mismo), y el marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, la relación entre ambos es la posible ratificación, redefinición o eliminación de la pregunta inicial con base en la comprensión, asimilación y utilización de un determinado marco de referencia.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, y los elementos que lo constituyen son: marco teórico, marco conceptual y el marco contextual (el cual está compuesto por componentes espaciales y temporales).

Por: Alejandro Cervantes Franco y Sandra Araceli Varela Ordorica

Glosario

2008-09-09T18:15:00.000-07:00

Este es el glosario del equipo B del Grupo 2, del Módulo Propedéutico.

Mis reflexiones en torno al fomento de la conciencia ética.

2008-09-02T17:09:00.001-07:00

"Entre los individuos, como entre las naciones,
el respeto al derecho ajeno es la paz”

Benito Juárez

La ética desde tiempos muy remotos ha sido un concepto fundamental que rige el quehacer humano. En este ensayo se aborda desde una perspectiva formativa, haciendo hincapié en el papel fundamental que juegan tanto la familia como la escuela en el fomento de la misma, y tomando en cuenta algunas consideraciones que en relación a ella han aportado algunos autores. Se alude su impacto en distintos contextos: familiar, social, profesional y de investigación. En este sentido, la conciencia ética toma vital importancia en la actualidad, en un mundo cada vez mas corrompido, en el que cada día se aprecia la falta de valores morales y la ausencia de respeto a los derechos de los demás, lo que ocasiona conflictos de todo tipo.

Para hablar de ética es necesario que primero realicemos una revisión de nuestro propio proceder, de nuestro comportamiento en todos los contextos en los que nos desenvolvemos; pues en la medida de que reconozcamos nuestros aciertos y nuestros errores al respecto, seremos capaces de mejorar nuestra conducta y fomentar en otros la conciencia ética.

La palabra ética encierra un significado muy profundo, puesto que no sólo implica demostrar hosnestidad y respeto a los valores universales dentro de un solo ámbito -académico, profesional, familiar, social-, sino que debe ser una forma de vida, debe de apreciarse en todos los ámbitos; así pues, tener consciencia ética es estar convencidos de que debemos de ser muy respetuosos de los derechos de otras personas, de cuidar la forma de conducirnos en una sociedad, en un trabajo, para no incurrir en faltas que lesionen los intereses, los sentimientos o los bienes de otros. Estoy segura que si todos los seres humanos tuviesemos desarrollada la consciencia ética nuestro mundo sería mucho mejor. Pero para lograr esto hace falta mucho trabajo, es necesario cambiar paradigmas en la educación y en este sentido, me parece muy apropiado lo que menciona Morin (1999):

Hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura (..): Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión; los principios de un conocimiento pertinente; enseñar la condición humana; enseñar la identidad terrenal; enfrentar las incertidumbres; enseñar la comprensión; la ética del género humano.

Y coincido con él en el sentido que previamente a la enseñanza de las ciencias o de los contenidos de cualquier programa de estudios, hay que trabajar con nuestros alumnos los saberes citados por Morin, pero esto no es nada sencillo, sobre todo porque tenemos primero que lograrlo en nosotros como docentes y porque la misma sociedad y contexto en el que nos desenvolvemos, tanto maestros como alumnos, nos absorbe; el medio influye de manera determinante en nuestra conducta y es por eso que muchas veces preferimos limitarnos a instruir, a transmitir información, en vez de formar seres humanos integrales, con valores, con principios y con un alto sentido del honor y la justicia social.

Fomentar la conciencia ética, sería un buen punto de partida porque en la medida que el individuo se da cuenta de lo que es correcto o incorrecto, va a ir corrigiendo su forma de ser y se convertirá en un mejor ser humano.

De acuerdo con Morin (1999):
Una ética propiamente humana, es decir, una atropoética debe considerarse como una ética del bucle de los tres términos individuo – sociedad – especie, de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera.

La familia y la escuela son los medios idóneos para formentar la conciencia ética en todos los aspectos del desarrollo humano; el respeto a la vida, al cuidado del medio ambiente, a los valores universales, a los derechos de nuestros semejantes. Fomentar la ética implica un doble compromiso para todos, puesto que se debe de predicar con el ejemplo, y no sólo dar discursos, como es lo que vemos que pasa con algunos líderes políticos y religiosos, que hablan de tolerancia, solidaridad, justicia social y con sus acciones atentan contra la vida de muchos inocentes por el sólo hecho de que no compaten sus ideas políticas o religiosas. Es en esos casos donde se aprecia la antítesis de la ética.

Veamos ahora a la ética desde distintos ámbitos.

En el ámbito académico se aprecia un grave problema en este sentido por la falta de honestidad de varios de los involucrados en el proceso de educativo -alumnos, maestros, autoridades educativas y padres de familia-, no quiero generalizar, pero sucede en muchas escuelas que todos los involucrados infringen de una y otra manera las normas de conducta, ya sea unos por obtener una calificación o por tener mayores ganancias; los padres por no inculcar valores a sus hijos y las autoridades educativas por solapar actos de corrupción. Como ejemplo de la falta de ética en la escuela, se tiene en el uso de información de distintos auntores, sin citar la fuente, lo que constituye el plagio.

La ética en la Investigación.

En este sentido, Rojas (1992) menciona que: “La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente”.

Para promover la conciencia ética en el ámbito investigativo, considero que es necesario inculcarla desde los primeros grados de instrucción, pues si bien es cierto que hay quienes comenten plagio con conocimiento de causa, muchos lo hemos hecho por desonocer las formas correctas de hacer uso de los aportes de otros autores. Claro que desconocer la norma no nos exime de la falta cometida, por eso recalco la importancia de que en todas las escuelas se tome como parte de los planes de clases el indicar a los alumnos lo que es el plagio y cómo evitarlo. En mi caso, como catedrática de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, ahora explico a mis alumnos cómo citar correctamente cuando utilicen información obtenida de distintas fuentes para evitar el plagio; también les pido que en los ensayos o reportes que elaboren siempre agreguen las referencias bibliográficas y de otras fuentes que consultaron. Les recomiendo llevar un registro preciso de todos los libros que consultan y de otras fuentes, como sitios de internet, revistas, diarios, por mencionar algunas; que es lo mismo que realizo ahora que estoy estudiando el módulo de investigación.

Dentro de un proceso de investigación se corre el riesgo de realizar algunas indagaciones en forma poco ética y profesional, por ejemplo, recurriendo a engaños para obtener información, falseando datos, o sobornando a personas para que nos permitan el acceso a sitios restringidos. Para evitar estas situaciones es recomendable precisamente el desarrollo de la conciencia ética. Considero que para esto es recomendable plantear al investigador dilemas morales en los que asuma el rol de engañado para que aprecie las implicaciones que puede tener para terceros su falta de ética.

La ética en la familia.
Es en el seno de la familia donde se cimentan los valores y la buena educación de una persona. Se dice que la familia es la base de la sociedad, pero en realidad es la pareja la que da el ejemplo a los hijos. Si los padres son honestos, responsables, trabajadores, respetuosos, esos mismos valores se transmiten a los hijos.
Para un padre de familia que no predica con el ejemplo, no es ética pedirle al hijo que se comporte de una manera diferente a la de su padre, por ejemplo, si el padre de familia es irresponsable para irse al trabajo, el hijo puede ser igual en sus deberes escolares y dejar de asistir a la escuela cuando quiera.
Para fomentar la conciencia ética en la familia hay que conversar con nuestros hijos sobre el respeto a los derechos de las otras personas, ser trabajadores, honestos, responsables y exigirles a nuestros hijos que se porten bien en la medida que nosotros nos comportemos adecuadamente. En mi caso, procuro estar al pendiente de mis hijos y sigo muy de cerca su desempeño escolar y laboral. Si bien es cierto que no puedo estar vigilándolos todo el tiempo, una buena y constante comunicación ayuda mucho.
La ética en la profesión.
En este ámbito se aprecia una total falta de ética de muchos profesionistas, ya sea médicos, abogados, maestros; tal pareciera que no nos importara actuar de manera deshonesta, irresponsable y cometer las peores acciones por obtener más dinero. Para fomentar la conciencia ética como profesionistas de la educación hay que iniciar con nosotros mismos, cumpliendo con nuestras obligaciones, nuestro horario, y dando buenos frutos de nuestro trabajo. Una innovación en este sentido, dentro de mi profesión como docente, es pedirles a mis alumnos que realicen una evaluación de mi trabajo al final del semestre, incluyendo dentro de los aspectos a valorar la ética profesional con la que me desempeñé.

Finalmente, a manera de conclusión, como todos sabemos, la naturaleza humana es sumamente compleja y es dificil medir el nivel de ética de una persona; pero los seres humanos somos perfectibles y no siempre nos comportamos de manera inadecuada por malicia, sino que lo hacemos por ignorancia; por eso es necesario desarrollar en nosotros, en nuestros hijos y en nuestros alumnos esa conciencia ética que nos permitirá ser mejores personas.

Referencias.

Edgar Morín (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Correo de la UNESCO,
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México: Edit. Plaza y Valdés.

Investigación Educativa vs. Evaluación Educativa

2008-09-02T16:56:00.000-07:00

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La de diferenciar conceptual y prácticamente las convergencias y las divergencias entre la investigación y la evaluación educativas.

¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa:
Estudios científicos en el campo de las ciencias de la educación en pro de la construcción de nuevos saberes, a través del rescate de la esencia de los fenómenos en dichos campos del conocimiento.
Evaluación educativa:
Valoración de los alcances y resultados de algún programa o proyecto específico en el campo del quehacer educativo, para definir acciones reguladoras de dichos programas o proyectos.

En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
El desarrollo e implementación, de nuevos marcos teóricos y metodológicos para las ciencias sociales.
Nuevos conocimientos sobre los fenómenos educativos.
Elementos para la mejora educativa.
Evaluación educativa:
a. Elementos de análisis para la toma de decisiones.
b. Datos diagnósticos para la investigación educativa.
c. Elementos para la construcción, y/o reconstrucción, de modelos específicos de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A través del proporcionarnos elementos conceptuales muy puntuales para reconocer los proyectos que nos corresponde valorar, al diferenciarlos de lo que es investigación educativa.

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
El evidenciarnos, en relación a la temporalidad de este Módulo de Investigación, cuáles serán los posibles alcances, en términos de lo real y concreto, de nuestra “investigación”.

RED DE APOYO

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

ALEJANDRO CERVANTES FRANCO
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
JAVIER MÀRQUEZ MADRID

CODIGO DE ETICA

2008-08-28T21:58:00.001-07:00

Nuestro Código de Ética

El decidir nombrar, en el título, como Nuestro al Código de Ética a construir se enmarcan en el compromiso consciente de cumplirlo. O sea, es, de nosotros, para, nosotros.

En este sentido se presentan los siguientes:

Principios:
Evitar el plagio
Investigación, y/o evaluación de calidad
Análisis a profundidad, tanto grupal como individual
Adecuada distribución de tiempos
Respeto al trabajo intelectual del otro
Rendición de cuentas
Ejercicio responsable del quehacer profesional
Compromiso institucional

Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Equidad
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Integridad

Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco

Trabajo colaborativo

2008-08-28T20:09:00.000-07:00

Preguntas de trabajo colaborativo

1.- ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Las cuatro categorías de análisis (complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) y su contextualización en el campo de la investigación.

2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Lo que se puede rescatar de la sesión, de la lectura de “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”, de Alejandro Peñuela, y la experiencia profesional de los participantes es poder cubrir la investigación a reliazar con sentido del sentido de ella misma.

3.- Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

En la construcción de objeto de estudio en el ámbito educativo, donde esos mismos objetos de investigación tienen tantas aristas que se pueden plantar desde diferentes visiones teórico-metodológicas. Lo cual los convierte en objetos complejos en los cuales se cae en la incertidumbre de su caracterización total (o esencial, en el peor de los casos). Mismo objetos que por su naturaleza son materia de análisis desde la inter y transdisciplinariedad.

4.- Dudas sobre la sesión.

No. Ninguna.

Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Javier Márquez Madrid

La formación inicial de docentes en el uso de enciclomedia:

2008-07-06T16:31:00.000-07:00

La formación inicial de docentes en el uso de enciclomedia:
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Teneria, municipio de Tenancingo, Edo. de México.
Resumen
En este ensayo se aborda la formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, en virtud de que en la mayoria de las aulas de 5o y 6o grados de primaria de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia y esto hace que la capacitación de los futuros maestros en su uso se convierta en una prioridad. Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. También se menciona la importancia del desarrollo de nuevas habilidades docentes en el uso de la tecnología, tanto para el diseño de secuencias didácticas como para su aplicación en el aula, facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Introducción
El uso de la tecnología en el aula es un tema de gran relevancia en la actualidad. Los avances científicos y tecnológicos que día con día se hacen patentes en todos los campos del saber humano, constituyen uno de los principales motivos para que también las formas de educar evolucionen y los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se preparen para estar a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, es ahora una prioridad del Sistema Educativo Mexicano, dado que en la mayoría de las aulas de 5º y 6º de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia. Los programas de capacitación en el uso de este recurso que se han puesto en marcha han estado dirigidos a docentes en servicio; siendo también necesaria la capacitación de los futuros maestros en el uso de este programa.
En una primera parte de este ensayo se mencionan algunos datos referentes a la tecnología educativa; haciendo alusión a cómo desde hace ya muchos años dio inicio el uso de la tecnología en la educación, con las llamadas “máquinas de enseñar” Papert (1995). Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. En una segunda parte se aborda lo referente al programa Enciclomedia y la formación inicial de docentes en el uso de este programa. Se dan a conocer algunos datos estadísticos sobre Enciclomedia en el Estado de México.
La tecnología educativa.
Resulta interesante darnos cuenta que en la actualidad en nuestro país apenas se empiece a notar una revolución en los métodos y sistemas de enseñanza. Algunas escuelas privadas preocupadas por ofrecer mejores servicios (para tener más alumnos) no escatiman esfuerzos en actualizarse conforme van surgiendo innovaciones en el campo educativo; sin embargo, esto no se da en la misma medida en las escuelas públicas.
La educación, como un aspecto fundamental en el desarrollo de los seres humanos y, por consecuencia, de las sociedades, requiere de una atención especial para el logro de sus propósitos: formar seres humanos integrales –analíticos, críticos y reflexivos-, que sean capaces de enfrentar los retos que plantea esta nueva era en la que vivimos, llamada sociedad del conocimiento.
Se considera que el uso de la computadora en la escuela es de gran ayuda, porque permite mostrar con imágenes y sonidos; modelos y simuladores; una gran cantidad de temas, haciendo más objetiva e interesante la clase para los alumnos. Papert (1995) menciona que los video juegos son el primer acercamiento de los niños a las computadoras. Las imágenes, los sonidos y, sobretodo, los retos que representan, los hacen sumamente atractivos. ¿Por qué no darles la oportunidad de aprender de una manera similar, mediante software que presente los contenidos de aprendizaje en forma interactiva, atractiva y provechosa?.
La computadora, al igual que la máquina del saber, como lo menciona el mismo Papert (1995), ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos y explorar un mundo mucho más rico que el que los libros impresos ofrecen; en ella se puede almacenar gran cantidad de información de todas las asignaturas, accesible para que los alumnos aprendan por sí mismos.
Para Gallegos (s/f) “La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige continuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales”; todo esto representa un gran reto para el docente y para el sistema educativo mismo.
Definir a la Tecnología Educativa es mucho más que decir que es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, como lo mencionan algunos autores citados por Marqués (1999); porque, tal como lo expresa este mismo autor
“... la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.”
Si el docente no es lo suficientemente hábil para crear estas situaciones de enseñanza-aprendizaje el uso de la tecnología carecerá de impacto. Por esta razón, no basta con saber cómo funciona una computadora o cómo se prende un cañón proyector, sino que es indispensable saber diseñar las secuencias didácticas en las que se incluya, por ejemplo, el uso de sotware educativo apropiado para hacer más significativos a los alumnos los conocimientos que adquieren; simuladores, mapas interactivos, videos, etc.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (citada por Marqués, 1999), menciona que la Tecnología Educativa:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (pp.43-44).
Retomando lo anterior, uno de los problemas que se presentan el en uso de la tecnología en el aula es precisamente no saber en qué momento, ni cómo utilizarla. Hace falta que los docentes desarrollen habilidades para el diseño de secuencias didácticas que incluyan el uso de la tecnología educativa para facilitar el logro de los propósitos educativos. Ante esto, resulta prioritario formar docentes para el uso de las nuevas tecnologías, a fin de que cuando egresen de la escuela normal “Lázaro Cárdenas del Río” y se incorporen a las filas del magisterio, ya cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias en el uso de la tecnología educativa y sean competentes para desarrollar sus clases aprovechando los recursos, que para facilitar el aprendizaje, tiene el programa Enciclomedia.
Sobre este recurso didáctico, en el Documento Base del Programa Enciclomedia (SEP, 2004), se menciona que:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Este proyecto comprende el suministro e instalación de una computadora que contiene el programa Enciclomedia, además del sistema operativo Windows XP Profesional, el paquete Microsoft Oficce, Encarta y los controladores para el uso del pizarrón electrónico y otros recursos; un cañon proyector, un pizarrón electrónico, un regulador, una mesa para computadora y una impresora laser.

Formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia.
Para el ciclo escolar 2004-2005, se contaba con 2,718 aulas equipadas con Enciclomedia, 148 en comunidades indígenas, en 92 de los 125 del Estado de México; así mismo, también 12 escuelas Normales y 39 Centros de Maestros contaban con este programa. (SEP, 2006).
Estos datos hacen evidente la necesidad de capacitar en el uso de este recurso no sólo a los docentes en servicio en el Estado de México, sino también a los docentes en formación, quienes al terminar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria se incorporarán a laborar en las escuelas Primarias; como lo menciona Busca (s/f):
“Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no solo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario”
En este sentido, los egresados de la Escuela Normal de Tenería, a quienes les asignan sus plazas en distintas comunidades del Estado de México; muchos de ellos en escuelas indígenas -unitarias o multigrado-, que ya cuentan con Enciclomedia, tienen que aprender a usar las TIC; porque de acuerdo con Apple (2002): “El crecimiento de la economía global, una sociedad compuesta de múltiples culturas y rápidos cambios tecnológicos requieren que los estudiantes aprendan y apliquen sus nuevas habilidades en sus acciones académicas y profesionales”
El uso de la tecnogía educativa en la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, Tenancingo, Méx., es apenas incipiente, pero cada día cobra mayor auge, más aun por la necesidad que genera el hecho de que cuando realizan sus observaciones y prácticas profesionales intensivas, los alumnos que practican en 5º y 6º tienen que utilizar el equipo Enciclomedia para dar sus clases.
Por este motivo, con el fin de conocer el impacto de la tecnología en el aula, se llevó a cabo la observación y el análisis de una clase de historia y su enseñanza en la normal de Teneria, con el uso de la tecnología, específicamente con el programa Enciclomedia.
En la clase se observó que los alumnos mostraron una buena disposición al trabajo en el aula; llegaron puntuales a la clase y tomaron en órden las sillas para sentarse.
Algunos alumnos comentaron que querían aprender a utilizar el equipo de Enciclomedia porque ya pronto realizarían sus prácticas profesionales en alguna escuela primaria y que necesitaban saber utilizar adecuadamente el programa Enciclomedia.
El profesor inició la clase indicándoles las partes principales del programa, haciendo hincapié en los turoriales, para que dada la necesidad, los alumnos lo lconozcan por sí mismos. Después les enseñó cómo utilizar Enciclomedia para la enseñanza de un tema de Historia Universal. Finalizó la clase mostrando un mapa conceptual.
Los alumnos permanecieron muy atentos durante el transcurso de la clase, hacían preguntas y tomaban notas, porque, como ellos lo manifestron, estaban conscientes de su necesidad de prepararse en el uso de Enciclomedia para realizar sus prácticas profesionales de manera eficiente. A pesar de lo inadecuado del aula, su actitud fue positiva, fueron respetuosos y manifestaron su interés por aprender.
A los alumnos les llama mucho la atención el programa Enciclomedia porque contiene diversos recursos, como: imágenes, animaciones, videos, cuadros sinópticos, que hacen que los contenidos del programa de estudios se aprendan más facilmente.
Conclusión.
El uso de la tecnología en el aula es, en estos tiempos de cambios científicos y tecnológicos, una opción para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por la facilidad que se tiene para acceder a nuevos conocimientos; por el hecho de que en nuestro país cada vez son más las escuelas que cuentan con computadoras con propósitos educativos y porque a los docentes nos ayuda a facilitar a nuestros alumnos su aprendizaje, de una forma más atractiva y significativa.
La capacitación en el uso de Enciclomedia resulta prioritaria en la formación inicial de docentes, para que cuando ellos egresen de la Escuela Normal y se incorporen a trabajar en las escuelas primarias, ya tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para usar este recurso en sus aulas.
REFERENCIAS
Apple (2002). El impacto de la tecnología en los logros estudiantiles. Recuperado el 8 de junio de 2008 de http://cirabin.digitalbrain.com/cirabin/BANCO%20DE%20DATOS/Edu_Research_FS_LA.pdf
Busca, C. (s.f.). Impacto de las TIC en la educación. Recuperado el 8 de junio de 2008, de: http://www.n-economia.com/notas_alerta/pdf/ALERTA_NE_02-2008.PDF
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama. pp. 67-78.
Gallegos (S/F), Investigación en el uso de la informática en la enseñaza. recuperado el 29-02-2008, de
http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI05.doc

INEGI (2006) Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías
de la Información en los Hogares. Recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://www.canieti.org/assets/files/458/17%20de%20Mayo%20D
%C3%ADa%20Mundial%20de%20Internet.pdf

Marqués, P. (1999). LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN,
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la
era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm
PRONAP (2006). ESPACIO ENCICLOMEDIA. Avances, recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm

SEP (2004), Programa Enciclomedia. Documento Base. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf

SEP (2006). Enciclomedia en los Estados. Recuperado el 25 de mayo de 2008 de
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Enciclomedia_en_los_estados.htm

Educación y tecnología: un binomio todavía complejo. Ensayo

2008-03-01T15:45:00.000-08:00

Educación y tecnología: un binomio todavía complejo.

Entre la utopía y la realidad.
Resulta interesante darnos cuenta que en el mundo actual, con grandes avances y descubrimientos científicos en todos los campos del saber humano, en el ámbito educativo apenas se empiece a notar una revolución en los métodos y sistemas de enseñanza. Las escuelas privadas preocupadas por ir a la vanguardia y ofrecer mejores servicios para tener más alumnos, no escatiman esfuerzos en actualizarse conforme van surgiendo innovaciones en el campo educativo; sin embargo, esto no se da en la misma medida en las escuelas públicas, y mucho menos en los países en vías de desarrollo o subdesarrollados, donde las bajas condiciones económicas de la población no les permiten acceder a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La educación, como un aspecto fundamental en el desarrollo de los seres humanos, y por consecuencia de las sociedades, requiere de una atención especial para el logro de sus propósitos: formar seres humanos integrales –analíticos, críticos y reflexivos-, que sean capaces de enfrentar los retos que plantea esta nueva era en la que vivimos, llamada sociedad del conocimiento.
Para ello debemos reflexionar seriamente sobre la situación real sobre el aprovechamiento académico de los niños; analizar el porqué del fracaso escolar, por qué los niños no aprenden, se aburren, ya no quieren asistir a la escuela y si asisten no logran obtener los conocimientos necesarios para su formación intelectual; es importante analizar las causas por las que no se cumple con los propósitos que marcan los Planes y programas de estudios oficiales; y reflexionar si el uso de la tecnología en el aula es pertinente para lograr mejorar el proceso educativo: facilitar la enseñanza a los profesores y el aprendizaje a los alumnos.
Considero que el uso de la computadora en la escuela sí es de gran ayuda, porque permite mostrar con imágenes y sonidos; modelos y simuladores; una gran cantidad de temas, haciendo más objetiva e interesante la clase para los alumnos. Papert (1995), menciona en su libro La máquina de los niños, Replantearse la educación en la era de los ordenadores, que los video juegos han sido la vía principal de entrada de los niños en el mundo de los ordenadores y le empiezan a enseñar que algunas formas de aprendizaje son rápidas, muy atractivas y provechosas; y esto lo podemos comprobar fácilmente cuando vemos a los niños que al salir de la escuela van a un local a donde pueden jugar con videojuegos, o los que tienen mejor situación económica cuentan con sus equipos de videojuegos y se pasan hora y horas jugando con su máquinas.
¿Por qué los videojuegos resultan tan interesantes para los niños? La combinación de imágenes, sonidos y los retos que representan lograr dominar el videojuego, son algunos de los ingredientes que cautivan a los niños. ¿Por qué no darles la oportunidad de aprender de una manera similar, mediante software que presente los contenidos de aprendizaje en forma interactiva, atractiva y provechosa?.
La computadora, tal como la máquina del saber, como lo menciona el mismo Papert, ofrece a los niños la oportunidad de adquirir conocimientos y explorar un mundo mucho más rico que el que los libros impresos ofrecen; así mismo, crear un entorno en el cual todos los niños pudieran aprender álgebra y geometría, ortografía e historia de una manera más parecida al aprendizaje informal del niño no escolarizado o del niño excepcional que al proceso educativo que se sigue en las escuelas. Considero que sería ideal que esto pasara, sin embargo, siendo realistas, en nuestro país aun falta mucho camino por recorrer para que en todas las escuelas públicas se incorpore en uso de la tecnología educativa para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje; se han dado ya los primeros pasos en educación básico, con la introducción de recursos como Enciclomedia, en las primarias, y el pizarrón electrónico, en secundarias; pero es necesario contemplar algunos otros aspectos para lograr un uso eficiente y eficaz de la tecnología en el aula.
La computadora en el aula: un reto para el docente.

¿Por qué un reto para el docente? Simplemente porque se tiene que romper con viejos esquemas de enseñanza. Tradicionalmente, en nuestro país, la educación se ha impartido de una manera, digamos, poco atractiva para los alumnos. El docente es quien transmite el conocimiento y el alumno es el que lo recibe. Es lo que he apreciado que se da todavía en muchos de los centros educativos de nuestro entorno; y esto es algo que debe de cambiar. Creo que en esta nueva era es indispensable que cambie el rol del docente de dador de conocimientos a facilitador de aprendizajes, propiciando una participación más activa de los alumnos y motivándolos a ser los que construyan sus conocimientos a partir de la observación y el análisis de nuevos modelos, de indagación y experimentación en y con las computadoras.
Para Gallegos “La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige continuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales”; todo esto es lo que representa un gran reto para el docente y para el sistema educativo mismo.
Si tomamos como ejemplo el caso de las escuelas primarias en donde la introducción del programa Enciclomedia requirió capacitar a los docentes en su uso, nos damos cuenta que muchos de ellos se resistieron a este cambio, incluso se puede apreciar en la página del espacio enciclomedia (http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm) los avances en el seguimiento al proceso de formación docente en el uso de enciclomedia, con resultados muy desalentadores porque las cifras indican que más del 40% de los maestros que tienen enciclomedia en sus aulas no concluyeron el trayecto intermedio. El reto para el docente es, precisamente, actualizarse en el uso de las nuevas tecnologías; aprender a aprender; diseñar secuencias didácticas en las que incluya recursos como la computadora, el cañón proyector, software educativo, internet, correo electrónico, entre otros, que le permitan ofrecer a sus alumnos nuevas alternativas de aprendizaje, más interesantes, innovadoras, dinámicas y, sobre todo, que despierten en él ese deseo de aprender por sí mismo y de explorar mundos desconocidos a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Ante esto, me queda comentar que para los niños que han crecido con las nuevas tecnologías no es difícil manejar una computadora. La soltura con la que manejan los videojuegos, el teléfono celular, el chat, el internet, nos demuestra que no tienen problemas en usar estos recursos. Lo que nos queda por hacer a los docentes es aprovechar los conocimientos que tienen los niños en el uso de la tecnología y aprovecharlos para encausarlos a aprender por sí mismos, a indagar a descubrir, los temas o contenidos científicos que marcan nuestros programas de estudio.
Si a los niños de les deja jugar con juegos matemáticos podemos darnos cuenta que son capaces de resolver toda clase de acertijos y pasarse horas y horas intentando resolver los problemas y los retos que el juego les plantea y no descansan hasta que logran su objetivo. Así pues, démosle la bienvenida a la revolución informática en el aula.
Finalmente sólo me resta decir que debemos de aprovechar todos los recursos que estén a nuestro alcance para mejorar nuestro sistema de enseñanza y favorecer el aprendizaje en nuestros alumnos, pero no hay que olvidar que el valor de educar implica mucho más que sólo instruir o llenar cerebros de conocimientos científicos, hay que tener presente siempre que se educa con el corazón.

Sandra Araceli Varela Ordorica

1º de marzo de 2008

REFERENCIAS
Gallegos, S/F, Investigación en el uso de la informática en la enseñanza, disponible en: http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI05.doc en línea, (recuperado el 29-02-2008)

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm

Mi primer blog

2008-02-20T20:13:00.000-08:00

Hola!

Esta es la primera vez que escribo en un blog. Una experiecia novedosa para mí. Siento que es como un diario personal, pero, a diferencia de mi primer diario, éste podrá ser leído por mis amigos y compañeros del curso propedéutico de la maestria en Comunicación y Tecnologías Educativas. Bueno, es todo lo que se me ocurre escribir por ahora. Más adelante tendré muchas cosas que contar y trabajos que compartir con mis compañeros y amigos.

Hasta pronto!!!!!!