lunes, 6 de octubre de 2008
martes, 9 de septiembre de 2008
martes, 2 de septiembre de 2008
Mis reflexiones en torno al fomento de la conciencia ética.
"Entre los individuos, como entre las naciones,
el respeto al derecho ajeno es la paz”
Benito Juárez
La ética desde tiempos muy remotos ha sido un concepto fundamental que rige el quehacer humano. En este ensayo se aborda desde una perspectiva formativa, haciendo hincapié en el papel fundamental que juegan tanto la familia como la escuela en el fomento de la misma, y tomando en cuenta algunas consideraciones que en relación a ella han aportado algunos autores. Se alude su impacto en distintos contextos: familiar, social, profesional y de investigación. En este sentido, la conciencia ética toma vital importancia en la actualidad, en un mundo cada vez mas corrompido, en el que cada día se aprecia la falta de valores morales y la ausencia de respeto a los derechos de los demás, lo que ocasiona conflictos de todo tipo.
Para hablar de ética es necesario que primero realicemos una revisión de nuestro propio proceder, de nuestro comportamiento en todos los contextos en los que nos desenvolvemos; pues en la medida de que reconozcamos nuestros aciertos y nuestros errores al respecto, seremos capaces de mejorar nuestra conducta y fomentar en otros la conciencia ética.
La palabra ética encierra un significado muy profundo, puesto que no sólo implica demostrar hosnestidad y respeto a los valores universales dentro de un solo ámbito -académico, profesional, familiar, social-, sino que debe ser una forma de vida, debe de apreciarse en todos los ámbitos; así pues, tener consciencia ética es estar convencidos de que debemos de ser muy respetuosos de los derechos de otras personas, de cuidar la forma de conducirnos en una sociedad, en un trabajo, para no incurrir en faltas que lesionen los intereses, los sentimientos o los bienes de otros. Estoy segura que si todos los seres humanos tuviesemos desarrollada la consciencia ética nuestro mundo sería mucho mejor. Pero para lograr esto hace falta mucho trabajo, es necesario cambiar paradigmas en la educación y en este sentido, me parece muy apropiado lo que menciona Morin (1999):
Hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura (..): Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión; los principios de un conocimiento pertinente; enseñar la condición humana; enseñar la identidad terrenal; enfrentar las incertidumbres; enseñar la comprensión; la ética del género humano.
Y coincido con él en el sentido que previamente a la enseñanza de las ciencias o de los contenidos de cualquier programa de estudios, hay que trabajar con nuestros alumnos los saberes citados por Morin, pero esto no es nada sencillo, sobre todo porque tenemos primero que lograrlo en nosotros como docentes y porque la misma sociedad y contexto en el que nos desenvolvemos, tanto maestros como alumnos, nos absorbe; el medio influye de manera determinante en nuestra conducta y es por eso que muchas veces preferimos limitarnos a instruir, a transmitir información, en vez de formar seres humanos integrales, con valores, con principios y con un alto sentido del honor y la justicia social.
Fomentar la conciencia ética, sería un buen punto de partida porque en la medida que el individuo se da cuenta de lo que es correcto o incorrecto, va a ir corrigiendo su forma de ser y se convertirá en un mejor ser humano.
De acuerdo con Morin (1999):
Una ética propiamente humana, es decir, una atropoética debe considerarse como una ética del bucle de los tres términos individuo – sociedad – especie, de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera.
La familia y la escuela son los medios idóneos para formentar la conciencia ética en todos los aspectos del desarrollo humano; el respeto a la vida, al cuidado del medio ambiente, a los valores universales, a los derechos de nuestros semejantes. Fomentar la ética implica un doble compromiso para todos, puesto que se debe de predicar con el ejemplo, y no sólo dar discursos, como es lo que vemos que pasa con algunos líderes políticos y religiosos, que hablan de tolerancia, solidaridad, justicia social y con sus acciones atentan contra la vida de muchos inocentes por el sólo hecho de que no compaten sus ideas políticas o religiosas. Es en esos casos donde se aprecia la antítesis de la ética.
Veamos ahora a la ética desde distintos ámbitos.
En el ámbito académico se aprecia un grave problema en este sentido por la falta de honestidad de varios de los involucrados en el proceso de educativo -alumnos, maestros, autoridades educativas y padres de familia-, no quiero generalizar, pero sucede en muchas escuelas que todos los involucrados infringen de una y otra manera las normas de conducta, ya sea unos por obtener una calificación o por tener mayores ganancias; los padres por no inculcar valores a sus hijos y las autoridades educativas por solapar actos de corrupción. Como ejemplo de la falta de ética en la escuela, se tiene en el uso de información de distintos auntores, sin citar la fuente, lo que constituye el plagio.
La ética en la Investigación.
En este sentido, Rojas (1992) menciona que: “La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente”.
Para promover la conciencia ética en el ámbito investigativo, considero que es necesario inculcarla desde los primeros grados de instrucción, pues si bien es cierto que hay quienes comenten plagio con conocimiento de causa, muchos lo hemos hecho por desonocer las formas correctas de hacer uso de los aportes de otros autores. Claro que desconocer la norma no nos exime de la falta cometida, por eso recalco la importancia de que en todas las escuelas se tome como parte de los planes de clases el indicar a los alumnos lo que es el plagio y cómo evitarlo. En mi caso, como catedrática de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, ahora explico a mis alumnos cómo citar correctamente cuando utilicen información obtenida de distintas fuentes para evitar el plagio; también les pido que en los ensayos o reportes que elaboren siempre agreguen las referencias bibliográficas y de otras fuentes que consultaron. Les recomiendo llevar un registro preciso de todos los libros que consultan y de otras fuentes, como sitios de internet, revistas, diarios, por mencionar algunas; que es lo mismo que realizo ahora que estoy estudiando el módulo de investigación.
Dentro de un proceso de investigación se corre el riesgo de realizar algunas indagaciones en forma poco ética y profesional, por ejemplo, recurriendo a engaños para obtener información, falseando datos, o sobornando a personas para que nos permitan el acceso a sitios restringidos. Para evitar estas situaciones es recomendable precisamente el desarrollo de la conciencia ética. Considero que para esto es recomendable plantear al investigador dilemas morales en los que asuma el rol de engañado para que aprecie las implicaciones que puede tener para terceros su falta de ética.
La ética en la familia.
Es en el seno de la familia donde se cimentan los valores y la buena educación de una persona. Se dice que la familia es la base de la sociedad, pero en realidad es la pareja la que da el ejemplo a los hijos. Si los padres son honestos, responsables, trabajadores, respetuosos, esos mismos valores se transmiten a los hijos.
Para un padre de familia que no predica con el ejemplo, no es ética pedirle al hijo que se comporte de una manera diferente a la de su padre, por ejemplo, si el padre de familia es irresponsable para irse al trabajo, el hijo puede ser igual en sus deberes escolares y dejar de asistir a la escuela cuando quiera.
Para fomentar la conciencia ética en la familia hay que conversar con nuestros hijos sobre el respeto a los derechos de las otras personas, ser trabajadores, honestos, responsables y exigirles a nuestros hijos que se porten bien en la medida que nosotros nos comportemos adecuadamente. En mi caso, procuro estar al pendiente de mis hijos y sigo muy de cerca su desempeño escolar y laboral. Si bien es cierto que no puedo estar vigilándolos todo el tiempo, una buena y constante comunicación ayuda mucho.
La ética en la profesión.
En este ámbito se aprecia una total falta de ética de muchos profesionistas, ya sea médicos, abogados, maestros; tal pareciera que no nos importara actuar de manera deshonesta, irresponsable y cometer las peores acciones por obtener más dinero. Para fomentar la conciencia ética como profesionistas de la educación hay que iniciar con nosotros mismos, cumpliendo con nuestras obligaciones, nuestro horario, y dando buenos frutos de nuestro trabajo. Una innovación en este sentido, dentro de mi profesión como docente, es pedirles a mis alumnos que realicen una evaluación de mi trabajo al final del semestre, incluyendo dentro de los aspectos a valorar la ética profesional con la que me desempeñé.
Finalmente, a manera de conclusión, como todos sabemos, la naturaleza humana es sumamente compleja y es dificil medir el nivel de ética de una persona; pero los seres humanos somos perfectibles y no siempre nos comportamos de manera inadecuada por malicia, sino que lo hacemos por ignorancia; por eso es necesario desarrollar en nosotros, en nuestros hijos y en nuestros alumnos esa conciencia ética que nos permitirá ser mejores personas.
Referencias.
Edgar Morín (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Correo de la UNESCO,
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México: Edit. Plaza y Valdés.
el respeto al derecho ajeno es la paz”
Benito Juárez
La ética desde tiempos muy remotos ha sido un concepto fundamental que rige el quehacer humano. En este ensayo se aborda desde una perspectiva formativa, haciendo hincapié en el papel fundamental que juegan tanto la familia como la escuela en el fomento de la misma, y tomando en cuenta algunas consideraciones que en relación a ella han aportado algunos autores. Se alude su impacto en distintos contextos: familiar, social, profesional y de investigación. En este sentido, la conciencia ética toma vital importancia en la actualidad, en un mundo cada vez mas corrompido, en el que cada día se aprecia la falta de valores morales y la ausencia de respeto a los derechos de los demás, lo que ocasiona conflictos de todo tipo.
Para hablar de ética es necesario que primero realicemos una revisión de nuestro propio proceder, de nuestro comportamiento en todos los contextos en los que nos desenvolvemos; pues en la medida de que reconozcamos nuestros aciertos y nuestros errores al respecto, seremos capaces de mejorar nuestra conducta y fomentar en otros la conciencia ética.
La palabra ética encierra un significado muy profundo, puesto que no sólo implica demostrar hosnestidad y respeto a los valores universales dentro de un solo ámbito -académico, profesional, familiar, social-, sino que debe ser una forma de vida, debe de apreciarse en todos los ámbitos; así pues, tener consciencia ética es estar convencidos de que debemos de ser muy respetuosos de los derechos de otras personas, de cuidar la forma de conducirnos en una sociedad, en un trabajo, para no incurrir en faltas que lesionen los intereses, los sentimientos o los bienes de otros. Estoy segura que si todos los seres humanos tuviesemos desarrollada la consciencia ética nuestro mundo sería mucho mejor. Pero para lograr esto hace falta mucho trabajo, es necesario cambiar paradigmas en la educación y en este sentido, me parece muy apropiado lo que menciona Morin (1999):
Hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura (..): Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión; los principios de un conocimiento pertinente; enseñar la condición humana; enseñar la identidad terrenal; enfrentar las incertidumbres; enseñar la comprensión; la ética del género humano.
Y coincido con él en el sentido que previamente a la enseñanza de las ciencias o de los contenidos de cualquier programa de estudios, hay que trabajar con nuestros alumnos los saberes citados por Morin, pero esto no es nada sencillo, sobre todo porque tenemos primero que lograrlo en nosotros como docentes y porque la misma sociedad y contexto en el que nos desenvolvemos, tanto maestros como alumnos, nos absorbe; el medio influye de manera determinante en nuestra conducta y es por eso que muchas veces preferimos limitarnos a instruir, a transmitir información, en vez de formar seres humanos integrales, con valores, con principios y con un alto sentido del honor y la justicia social.
Fomentar la conciencia ética, sería un buen punto de partida porque en la medida que el individuo se da cuenta de lo que es correcto o incorrecto, va a ir corrigiendo su forma de ser y se convertirá en un mejor ser humano.
De acuerdo con Morin (1999):
Una ética propiamente humana, es decir, una atropoética debe considerarse como una ética del bucle de los tres términos individuo – sociedad – especie, de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera.
La familia y la escuela son los medios idóneos para formentar la conciencia ética en todos los aspectos del desarrollo humano; el respeto a la vida, al cuidado del medio ambiente, a los valores universales, a los derechos de nuestros semejantes. Fomentar la ética implica un doble compromiso para todos, puesto que se debe de predicar con el ejemplo, y no sólo dar discursos, como es lo que vemos que pasa con algunos líderes políticos y religiosos, que hablan de tolerancia, solidaridad, justicia social y con sus acciones atentan contra la vida de muchos inocentes por el sólo hecho de que no compaten sus ideas políticas o religiosas. Es en esos casos donde se aprecia la antítesis de la ética.
Veamos ahora a la ética desde distintos ámbitos.
En el ámbito académico se aprecia un grave problema en este sentido por la falta de honestidad de varios de los involucrados en el proceso de educativo -alumnos, maestros, autoridades educativas y padres de familia-, no quiero generalizar, pero sucede en muchas escuelas que todos los involucrados infringen de una y otra manera las normas de conducta, ya sea unos por obtener una calificación o por tener mayores ganancias; los padres por no inculcar valores a sus hijos y las autoridades educativas por solapar actos de corrupción. Como ejemplo de la falta de ética en la escuela, se tiene en el uso de información de distintos auntores, sin citar la fuente, lo que constituye el plagio.
La ética en la Investigación.
En este sentido, Rojas (1992) menciona que: “La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente”.
Para promover la conciencia ética en el ámbito investigativo, considero que es necesario inculcarla desde los primeros grados de instrucción, pues si bien es cierto que hay quienes comenten plagio con conocimiento de causa, muchos lo hemos hecho por desonocer las formas correctas de hacer uso de los aportes de otros autores. Claro que desconocer la norma no nos exime de la falta cometida, por eso recalco la importancia de que en todas las escuelas se tome como parte de los planes de clases el indicar a los alumnos lo que es el plagio y cómo evitarlo. En mi caso, como catedrática de la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, ahora explico a mis alumnos cómo citar correctamente cuando utilicen información obtenida de distintas fuentes para evitar el plagio; también les pido que en los ensayos o reportes que elaboren siempre agreguen las referencias bibliográficas y de otras fuentes que consultaron. Les recomiendo llevar un registro preciso de todos los libros que consultan y de otras fuentes, como sitios de internet, revistas, diarios, por mencionar algunas; que es lo mismo que realizo ahora que estoy estudiando el módulo de investigación.
Dentro de un proceso de investigación se corre el riesgo de realizar algunas indagaciones en forma poco ética y profesional, por ejemplo, recurriendo a engaños para obtener información, falseando datos, o sobornando a personas para que nos permitan el acceso a sitios restringidos. Para evitar estas situaciones es recomendable precisamente el desarrollo de la conciencia ética. Considero que para esto es recomendable plantear al investigador dilemas morales en los que asuma el rol de engañado para que aprecie las implicaciones que puede tener para terceros su falta de ética.
La ética en la familia.
Es en el seno de la familia donde se cimentan los valores y la buena educación de una persona. Se dice que la familia es la base de la sociedad, pero en realidad es la pareja la que da el ejemplo a los hijos. Si los padres son honestos, responsables, trabajadores, respetuosos, esos mismos valores se transmiten a los hijos.
Para un padre de familia que no predica con el ejemplo, no es ética pedirle al hijo que se comporte de una manera diferente a la de su padre, por ejemplo, si el padre de familia es irresponsable para irse al trabajo, el hijo puede ser igual en sus deberes escolares y dejar de asistir a la escuela cuando quiera.
Para fomentar la conciencia ética en la familia hay que conversar con nuestros hijos sobre el respeto a los derechos de las otras personas, ser trabajadores, honestos, responsables y exigirles a nuestros hijos que se porten bien en la medida que nosotros nos comportemos adecuadamente. En mi caso, procuro estar al pendiente de mis hijos y sigo muy de cerca su desempeño escolar y laboral. Si bien es cierto que no puedo estar vigilándolos todo el tiempo, una buena y constante comunicación ayuda mucho.
La ética en la profesión.
En este ámbito se aprecia una total falta de ética de muchos profesionistas, ya sea médicos, abogados, maestros; tal pareciera que no nos importara actuar de manera deshonesta, irresponsable y cometer las peores acciones por obtener más dinero. Para fomentar la conciencia ética como profesionistas de la educación hay que iniciar con nosotros mismos, cumpliendo con nuestras obligaciones, nuestro horario, y dando buenos frutos de nuestro trabajo. Una innovación en este sentido, dentro de mi profesión como docente, es pedirles a mis alumnos que realicen una evaluación de mi trabajo al final del semestre, incluyendo dentro de los aspectos a valorar la ética profesional con la que me desempeñé.
Finalmente, a manera de conclusión, como todos sabemos, la naturaleza humana es sumamente compleja y es dificil medir el nivel de ética de una persona; pero los seres humanos somos perfectibles y no siempre nos comportamos de manera inadecuada por malicia, sino que lo hacemos por ignorancia; por eso es necesario desarrollar en nosotros, en nuestros hijos y en nuestros alumnos esa conciencia ética que nos permitirá ser mejores personas.
Referencias.
Edgar Morín (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Correo de la UNESCO,
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México: Edit. Plaza y Valdés.
Investigación Educativa vs. Evaluación Educativa
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La de diferenciar conceptual y prácticamente las convergencias y las divergencias entre la investigación y la evaluación educativas.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa:
Estudios científicos en el campo de las ciencias de la educación en pro de la construcción de nuevos saberes, a través del rescate de la esencia de los fenómenos en dichos campos del conocimiento.
Evaluación educativa:
Valoración de los alcances y resultados de algún programa o proyecto específico en el campo del quehacer educativo, para definir acciones reguladoras de dichos programas o proyectos.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
El desarrollo e implementación, de nuevos marcos teóricos y metodológicos para las ciencias sociales.
Nuevos conocimientos sobre los fenómenos educativos.
Elementos para la mejora educativa.
Evaluación educativa:
a. Elementos de análisis para la toma de decisiones.
b. Datos diagnósticos para la investigación educativa.
c. Elementos para la construcción, y/o reconstrucción, de modelos específicos de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A través del proporcionarnos elementos conceptuales muy puntuales para reconocer los proyectos que nos corresponde valorar, al diferenciarlos de lo que es investigación educativa.
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
El evidenciarnos, en relación a la temporalidad de este Módulo de Investigación, cuáles serán los posibles alcances, en términos de lo real y concreto, de nuestra “investigación”.
RED DE APOYO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ALEJANDRO CERVANTES FRANCO
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
JAVIER MÀRQUEZ MADRID
La de diferenciar conceptual y prácticamente las convergencias y las divergencias entre la investigación y la evaluación educativas.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa:
Estudios científicos en el campo de las ciencias de la educación en pro de la construcción de nuevos saberes, a través del rescate de la esencia de los fenómenos en dichos campos del conocimiento.
Evaluación educativa:
Valoración de los alcances y resultados de algún programa o proyecto específico en el campo del quehacer educativo, para definir acciones reguladoras de dichos programas o proyectos.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
El desarrollo e implementación, de nuevos marcos teóricos y metodológicos para las ciencias sociales.
Nuevos conocimientos sobre los fenómenos educativos.
Elementos para la mejora educativa.
Evaluación educativa:
a. Elementos de análisis para la toma de decisiones.
b. Datos diagnósticos para la investigación educativa.
c. Elementos para la construcción, y/o reconstrucción, de modelos específicos de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A través del proporcionarnos elementos conceptuales muy puntuales para reconocer los proyectos que nos corresponde valorar, al diferenciarlos de lo que es investigación educativa.
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
El evidenciarnos, en relación a la temporalidad de este Módulo de Investigación, cuáles serán los posibles alcances, en términos de lo real y concreto, de nuestra “investigación”.
RED DE APOYO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ALEJANDRO CERVANTES FRANCO
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
JAVIER MÀRQUEZ MADRID
jueves, 28 de agosto de 2008
CODIGO DE ETICA
Nuestro Código de Ética
El decidir nombrar, en el título, como Nuestro al Código de Ética a construir se enmarcan en el compromiso consciente de cumplirlo. O sea, es, de nosotros, para, nosotros.
En este sentido se presentan los siguientes:
Principios:
Evitar el plagio
Investigación, y/o evaluación de calidad
Análisis a profundidad, tanto grupal como individual
Adecuada distribución de tiempos
Respeto al trabajo intelectual del otro
Rendición de cuentas
Ejercicio responsable del quehacer profesional
Compromiso institucional
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Equidad
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Integridad
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
El decidir nombrar, en el título, como Nuestro al Código de Ética a construir se enmarcan en el compromiso consciente de cumplirlo. O sea, es, de nosotros, para, nosotros.
En este sentido se presentan los siguientes:
Principios:
Evitar el plagio
Investigación, y/o evaluación de calidad
Análisis a profundidad, tanto grupal como individual
Adecuada distribución de tiempos
Respeto al trabajo intelectual del otro
Rendición de cuentas
Ejercicio responsable del quehacer profesional
Compromiso institucional
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Equidad
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Integridad
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Trabajo colaborativo
Preguntas de trabajo colaborativo
1.- ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Las cuatro categorías de análisis (complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) y su contextualización en el campo de la investigación.
2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Lo que se puede rescatar de la sesión, de la lectura de “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”, de Alejandro Peñuela, y la experiencia profesional de los participantes es poder cubrir la investigación a reliazar con sentido del sentido de ella misma.
3.- Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
En la construcción de objeto de estudio en el ámbito educativo, donde esos mismos objetos de investigación tienen tantas aristas que se pueden plantar desde diferentes visiones teórico-metodológicas. Lo cual los convierte en objetos complejos en los cuales se cae en la incertidumbre de su caracterización total (o esencial, en el peor de los casos). Mismo objetos que por su naturaleza son materia de análisis desde la inter y transdisciplinariedad.
4.- Dudas sobre la sesión.
No. Ninguna.
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Javier Márquez Madrid
1.- ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Las cuatro categorías de análisis (complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) y su contextualización en el campo de la investigación.
2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Lo que se puede rescatar de la sesión, de la lectura de “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”, de Alejandro Peñuela, y la experiencia profesional de los participantes es poder cubrir la investigación a reliazar con sentido del sentido de ella misma.
3.- Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
En la construcción de objeto de estudio en el ámbito educativo, donde esos mismos objetos de investigación tienen tantas aristas que se pueden plantar desde diferentes visiones teórico-metodológicas. Lo cual los convierte en objetos complejos en los cuales se cae en la incertidumbre de su caracterización total (o esencial, en el peor de los casos). Mismo objetos que por su naturaleza son materia de análisis desde la inter y transdisciplinariedad.
4.- Dudas sobre la sesión.
No. Ninguna.
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Javier Márquez Madrid
domingo, 6 de julio de 2008
La formación inicial de docentes en el uso de enciclomedia:
La formación inicial de docentes en el uso de enciclomedia:
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Teneria, municipio de Tenancingo, Edo. de México.
Resumen
En este ensayo se aborda la formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, en virtud de que en la mayoria de las aulas de 5o y 6o grados de primaria de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia y esto hace que la capacitación de los futuros maestros en su uso se convierta en una prioridad. Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. También se menciona la importancia del desarrollo de nuevas habilidades docentes en el uso de la tecnología, tanto para el diseño de secuencias didácticas como para su aplicación en el aula, facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducción
El uso de la tecnología en el aula es un tema de gran relevancia en la actualidad. Los avances científicos y tecnológicos que día con día se hacen patentes en todos los campos del saber humano, constituyen uno de los principales motivos para que también las formas de educar evolucionen y los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se preparen para estar a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, es ahora una prioridad del Sistema Educativo Mexicano, dado que en la mayoría de las aulas de 5º y 6º de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia. Los programas de capacitación en el uso de este recurso que se han puesto en marcha han estado dirigidos a docentes en servicio; siendo también necesaria la capacitación de los futuros maestros en el uso de este programa.
En una primera parte de este ensayo se mencionan algunos datos referentes a la tecnología educativa; haciendo alusión a cómo desde hace ya muchos años dio inicio el uso de la tecnología en la educación, con las llamadas “máquinas de enseñar” Papert (1995). Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. En una segunda parte se aborda lo referente al programa Enciclomedia y la formación inicial de docentes en el uso de este programa. Se dan a conocer algunos datos estadísticos sobre Enciclomedia en el Estado de México.
La tecnología educativa.
Resulta interesante darnos cuenta que en la actualidad en nuestro país apenas se empiece a notar una revolución en los métodos y sistemas de enseñanza. Algunas escuelas privadas preocupadas por ofrecer mejores servicios (para tener más alumnos) no escatiman esfuerzos en actualizarse conforme van surgiendo innovaciones en el campo educativo; sin embargo, esto no se da en la misma medida en las escuelas públicas.
La educación, como un aspecto fundamental en el desarrollo de los seres humanos y, por consecuencia, de las sociedades, requiere de una atención especial para el logro de sus propósitos: formar seres humanos integrales –analíticos, críticos y reflexivos-, que sean capaces de enfrentar los retos que plantea esta nueva era en la que vivimos, llamada sociedad del conocimiento.
Se considera que el uso de la computadora en la escuela es de gran ayuda, porque permite mostrar con imágenes y sonidos; modelos y simuladores; una gran cantidad de temas, haciendo más objetiva e interesante la clase para los alumnos. Papert (1995) menciona que los video juegos son el primer acercamiento de los niños a las computadoras. Las imágenes, los sonidos y, sobretodo, los retos que representan, los hacen sumamente atractivos. ¿Por qué no darles la oportunidad de aprender de una manera similar, mediante software que presente los contenidos de aprendizaje en forma interactiva, atractiva y provechosa?.
La computadora, al igual que la máquina del saber, como lo menciona el mismo Papert (1995), ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos y explorar un mundo mucho más rico que el que los libros impresos ofrecen; en ella se puede almacenar gran cantidad de información de todas las asignaturas, accesible para que los alumnos aprendan por sí mismos.
Para Gallegos (s/f) “La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige continuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales”; todo esto representa un gran reto para el docente y para el sistema educativo mismo.
Definir a la Tecnología Educativa es mucho más que decir que es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, como lo mencionan algunos autores citados por Marqués (1999); porque, tal como lo expresa este mismo autor
“... la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.”
Si el docente no es lo suficientemente hábil para crear estas situaciones de enseñanza-aprendizaje el uso de la tecnología carecerá de impacto. Por esta razón, no basta con saber cómo funciona una computadora o cómo se prende un cañón proyector, sino que es indispensable saber diseñar las secuencias didácticas en las que se incluya, por ejemplo, el uso de sotware educativo apropiado para hacer más significativos a los alumnos los conocimientos que adquieren; simuladores, mapas interactivos, videos, etc.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (citada por Marqués, 1999), menciona que la Tecnología Educativa:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (pp.43-44).
Retomando lo anterior, uno de los problemas que se presentan el en uso de la tecnología en el aula es precisamente no saber en qué momento, ni cómo utilizarla. Hace falta que los docentes desarrollen habilidades para el diseño de secuencias didácticas que incluyan el uso de la tecnología educativa para facilitar el logro de los propósitos educativos. Ante esto, resulta prioritario formar docentes para el uso de las nuevas tecnologías, a fin de que cuando egresen de la escuela normal “Lázaro Cárdenas del Río” y se incorporen a las filas del magisterio, ya cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias en el uso de la tecnología educativa y sean competentes para desarrollar sus clases aprovechando los recursos, que para facilitar el aprendizaje, tiene el programa Enciclomedia.
Sobre este recurso didáctico, en el Documento Base del Programa Enciclomedia (SEP, 2004), se menciona que:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Este proyecto comprende el suministro e instalación de una computadora que contiene el programa Enciclomedia, además del sistema operativo Windows XP Profesional, el paquete Microsoft Oficce, Encarta y los controladores para el uso del pizarrón electrónico y otros recursos; un cañon proyector, un pizarrón electrónico, un regulador, una mesa para computadora y una impresora laser.
Formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia.
Para el ciclo escolar 2004-2005, se contaba con 2,718 aulas equipadas con Enciclomedia, 148 en comunidades indígenas, en 92 de los 125 del Estado de México; así mismo, también 12 escuelas Normales y 39 Centros de Maestros contaban con este programa. (SEP, 2006).
Estos datos hacen evidente la necesidad de capacitar en el uso de este recurso no sólo a los docentes en servicio en el Estado de México, sino también a los docentes en formación, quienes al terminar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria se incorporarán a laborar en las escuelas Primarias; como lo menciona Busca (s/f):
“Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no solo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario”
En este sentido, los egresados de la Escuela Normal de Tenería, a quienes les asignan sus plazas en distintas comunidades del Estado de México; muchos de ellos en escuelas indígenas -unitarias o multigrado-, que ya cuentan con Enciclomedia, tienen que aprender a usar las TIC; porque de acuerdo con Apple (2002): “El crecimiento de la economía global, una sociedad compuesta de múltiples culturas y rápidos cambios tecnológicos requieren que los estudiantes aprendan y apliquen sus nuevas habilidades en sus acciones académicas y profesionales”
El uso de la tecnogía educativa en la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, Tenancingo, Méx., es apenas incipiente, pero cada día cobra mayor auge, más aun por la necesidad que genera el hecho de que cuando realizan sus observaciones y prácticas profesionales intensivas, los alumnos que practican en 5º y 6º tienen que utilizar el equipo Enciclomedia para dar sus clases.
Por este motivo, con el fin de conocer el impacto de la tecnología en el aula, se llevó a cabo la observación y el análisis de una clase de historia y su enseñanza en la normal de Teneria, con el uso de la tecnología, específicamente con el programa Enciclomedia.
En la clase se observó que los alumnos mostraron una buena disposición al trabajo en el aula; llegaron puntuales a la clase y tomaron en órden las sillas para sentarse.
Algunos alumnos comentaron que querían aprender a utilizar el equipo de Enciclomedia porque ya pronto realizarían sus prácticas profesionales en alguna escuela primaria y que necesitaban saber utilizar adecuadamente el programa Enciclomedia.
El profesor inició la clase indicándoles las partes principales del programa, haciendo hincapié en los turoriales, para que dada la necesidad, los alumnos lo lconozcan por sí mismos. Después les enseñó cómo utilizar Enciclomedia para la enseñanza de un tema de Historia Universal. Finalizó la clase mostrando un mapa conceptual.
Los alumnos permanecieron muy atentos durante el transcurso de la clase, hacían preguntas y tomaban notas, porque, como ellos lo manifestron, estaban conscientes de su necesidad de prepararse en el uso de Enciclomedia para realizar sus prácticas profesionales de manera eficiente. A pesar de lo inadecuado del aula, su actitud fue positiva, fueron respetuosos y manifestaron su interés por aprender.
A los alumnos les llama mucho la atención el programa Enciclomedia porque contiene diversos recursos, como: imágenes, animaciones, videos, cuadros sinópticos, que hacen que los contenidos del programa de estudios se aprendan más facilmente.
Conclusión.
El uso de la tecnología en el aula es, en estos tiempos de cambios científicos y tecnológicos, una opción para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por la facilidad que se tiene para acceder a nuevos conocimientos; por el hecho de que en nuestro país cada vez son más las escuelas que cuentan con computadoras con propósitos educativos y porque a los docentes nos ayuda a facilitar a nuestros alumnos su aprendizaje, de una forma más atractiva y significativa.
La capacitación en el uso de Enciclomedia resulta prioritaria en la formación inicial de docentes, para que cuando ellos egresen de la Escuela Normal y se incorporen a trabajar en las escuelas primarias, ya tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para usar este recurso en sus aulas.
REFERENCIAS
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Busca, C. (s.f.). Impacto de las TIC en la educación. Recuperado el 8 de junio de 2008, de: http://www.n-economia.com/notas_alerta/pdf/ALERTA_NE_02-2008.PDF
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama. pp. 67-78.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la
era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
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PRONAP (2006). ESPACIO ENCICLOMEDIA. Avances, recuperado el 8 de junio de 2008 de
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SEP (2004), Programa Enciclomedia. Documento Base. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
SEP (2006). Enciclomedia en los Estados. Recuperado el 25 de mayo de 2008 de
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Enciclomedia_en_los_estados.htm
Un nuevo reto en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Teneria, municipio de Tenancingo, Edo. de México.
Resumen
En este ensayo se aborda la formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, en virtud de que en la mayoria de las aulas de 5o y 6o grados de primaria de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia y esto hace que la capacitación de los futuros maestros en su uso se convierta en una prioridad. Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. También se menciona la importancia del desarrollo de nuevas habilidades docentes en el uso de la tecnología, tanto para el diseño de secuencias didácticas como para su aplicación en el aula, facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducción
El uso de la tecnología en el aula es un tema de gran relevancia en la actualidad. Los avances científicos y tecnológicos que día con día se hacen patentes en todos los campos del saber humano, constituyen uno de los principales motivos para que también las formas de educar evolucionen y los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se preparen para estar a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La formación inicial de docentes en el uso de la tecnología con fines educativos; especificamente en uso del programa Enciclomedia, es ahora una prioridad del Sistema Educativo Mexicano, dado que en la mayoría de las aulas de 5º y 6º de todo el país ya se cuenta con el programa Enciclomedia. Los programas de capacitación en el uso de este recurso que se han puesto en marcha han estado dirigidos a docentes en servicio; siendo también necesaria la capacitación de los futuros maestros en el uso de este programa.
En una primera parte de este ensayo se mencionan algunos datos referentes a la tecnología educativa; haciendo alusión a cómo desde hace ya muchos años dio inicio el uso de la tecnología en la educación, con las llamadas “máquinas de enseñar” Papert (1995). Así mismo, se dan a conocer algunas definiciones de tecnología educativa. En una segunda parte se aborda lo referente al programa Enciclomedia y la formación inicial de docentes en el uso de este programa. Se dan a conocer algunos datos estadísticos sobre Enciclomedia en el Estado de México.
La tecnología educativa.
Resulta interesante darnos cuenta que en la actualidad en nuestro país apenas se empiece a notar una revolución en los métodos y sistemas de enseñanza. Algunas escuelas privadas preocupadas por ofrecer mejores servicios (para tener más alumnos) no escatiman esfuerzos en actualizarse conforme van surgiendo innovaciones en el campo educativo; sin embargo, esto no se da en la misma medida en las escuelas públicas.
La educación, como un aspecto fundamental en el desarrollo de los seres humanos y, por consecuencia, de las sociedades, requiere de una atención especial para el logro de sus propósitos: formar seres humanos integrales –analíticos, críticos y reflexivos-, que sean capaces de enfrentar los retos que plantea esta nueva era en la que vivimos, llamada sociedad del conocimiento.
Se considera que el uso de la computadora en la escuela es de gran ayuda, porque permite mostrar con imágenes y sonidos; modelos y simuladores; una gran cantidad de temas, haciendo más objetiva e interesante la clase para los alumnos. Papert (1995) menciona que los video juegos son el primer acercamiento de los niños a las computadoras. Las imágenes, los sonidos y, sobretodo, los retos que representan, los hacen sumamente atractivos. ¿Por qué no darles la oportunidad de aprender de una manera similar, mediante software que presente los contenidos de aprendizaje en forma interactiva, atractiva y provechosa?.
La computadora, al igual que la máquina del saber, como lo menciona el mismo Papert (1995), ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos y explorar un mundo mucho más rico que el que los libros impresos ofrecen; en ella se puede almacenar gran cantidad de información de todas las asignaturas, accesible para que los alumnos aprendan por sí mismos.
Para Gallegos (s/f) “La introducción de la informática en las aulas da lugar a un nuevo campo de innovación educativa y exige continuas transformaciones en profesores, alumnos, metodología, diseño curricular y la creación de software educativo y nuevos materiales”; todo esto representa un gran reto para el docente y para el sistema educativo mismo.
Definir a la Tecnología Educativa es mucho más que decir que es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, como lo mencionan algunos autores citados por Marqués (1999); porque, tal como lo expresa este mismo autor
“... la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.”
Si el docente no es lo suficientemente hábil para crear estas situaciones de enseñanza-aprendizaje el uso de la tecnología carecerá de impacto. Por esta razón, no basta con saber cómo funciona una computadora o cómo se prende un cañón proyector, sino que es indispensable saber diseñar las secuencias didácticas en las que se incluya, por ejemplo, el uso de sotware educativo apropiado para hacer más significativos a los alumnos los conocimientos que adquieren; simuladores, mapas interactivos, videos, etc.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (citada por Marqués, 1999), menciona que la Tecnología Educativa:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (pp.43-44).
Retomando lo anterior, uno de los problemas que se presentan el en uso de la tecnología en el aula es precisamente no saber en qué momento, ni cómo utilizarla. Hace falta que los docentes desarrollen habilidades para el diseño de secuencias didácticas que incluyan el uso de la tecnología educativa para facilitar el logro de los propósitos educativos. Ante esto, resulta prioritario formar docentes para el uso de las nuevas tecnologías, a fin de que cuando egresen de la escuela normal “Lázaro Cárdenas del Río” y se incorporen a las filas del magisterio, ya cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias en el uso de la tecnología educativa y sean competentes para desarrollar sus clases aprovechando los recursos, que para facilitar el aprendizaje, tiene el programa Enciclomedia.
Sobre este recurso didáctico, en el Documento Base del Programa Enciclomedia (SEP, 2004), se menciona que:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Este proyecto comprende el suministro e instalación de una computadora que contiene el programa Enciclomedia, además del sistema operativo Windows XP Profesional, el paquete Microsoft Oficce, Encarta y los controladores para el uso del pizarrón electrónico y otros recursos; un cañon proyector, un pizarrón electrónico, un regulador, una mesa para computadora y una impresora laser.
Formación inicial de docentes en el uso de Enciclomedia.
Para el ciclo escolar 2004-2005, se contaba con 2,718 aulas equipadas con Enciclomedia, 148 en comunidades indígenas, en 92 de los 125 del Estado de México; así mismo, también 12 escuelas Normales y 39 Centros de Maestros contaban con este programa. (SEP, 2006).
Estos datos hacen evidente la necesidad de capacitar en el uso de este recurso no sólo a los docentes en servicio en el Estado de México, sino también a los docentes en formación, quienes al terminar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria se incorporarán a laborar en las escuelas Primarias; como lo menciona Busca (s/f):
“Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no solo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario”
En este sentido, los egresados de la Escuela Normal de Tenería, a quienes les asignan sus plazas en distintas comunidades del Estado de México; muchos de ellos en escuelas indígenas -unitarias o multigrado-, que ya cuentan con Enciclomedia, tienen que aprender a usar las TIC; porque de acuerdo con Apple (2002): “El crecimiento de la economía global, una sociedad compuesta de múltiples culturas y rápidos cambios tecnológicos requieren que los estudiantes aprendan y apliquen sus nuevas habilidades en sus acciones académicas y profesionales”
El uso de la tecnogía educativa en la escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río”, de Tenería, Tenancingo, Méx., es apenas incipiente, pero cada día cobra mayor auge, más aun por la necesidad que genera el hecho de que cuando realizan sus observaciones y prácticas profesionales intensivas, los alumnos que practican en 5º y 6º tienen que utilizar el equipo Enciclomedia para dar sus clases.
Por este motivo, con el fin de conocer el impacto de la tecnología en el aula, se llevó a cabo la observación y el análisis de una clase de historia y su enseñanza en la normal de Teneria, con el uso de la tecnología, específicamente con el programa Enciclomedia.
En la clase se observó que los alumnos mostraron una buena disposición al trabajo en el aula; llegaron puntuales a la clase y tomaron en órden las sillas para sentarse.
Algunos alumnos comentaron que querían aprender a utilizar el equipo de Enciclomedia porque ya pronto realizarían sus prácticas profesionales en alguna escuela primaria y que necesitaban saber utilizar adecuadamente el programa Enciclomedia.
El profesor inició la clase indicándoles las partes principales del programa, haciendo hincapié en los turoriales, para que dada la necesidad, los alumnos lo lconozcan por sí mismos. Después les enseñó cómo utilizar Enciclomedia para la enseñanza de un tema de Historia Universal. Finalizó la clase mostrando un mapa conceptual.
Los alumnos permanecieron muy atentos durante el transcurso de la clase, hacían preguntas y tomaban notas, porque, como ellos lo manifestron, estaban conscientes de su necesidad de prepararse en el uso de Enciclomedia para realizar sus prácticas profesionales de manera eficiente. A pesar de lo inadecuado del aula, su actitud fue positiva, fueron respetuosos y manifestaron su interés por aprender.
A los alumnos les llama mucho la atención el programa Enciclomedia porque contiene diversos recursos, como: imágenes, animaciones, videos, cuadros sinópticos, que hacen que los contenidos del programa de estudios se aprendan más facilmente.
Conclusión.
El uso de la tecnología en el aula es, en estos tiempos de cambios científicos y tecnológicos, una opción para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por la facilidad que se tiene para acceder a nuevos conocimientos; por el hecho de que en nuestro país cada vez son más las escuelas que cuentan con computadoras con propósitos educativos y porque a los docentes nos ayuda a facilitar a nuestros alumnos su aprendizaje, de una forma más atractiva y significativa.
La capacitación en el uso de Enciclomedia resulta prioritaria en la formación inicial de docentes, para que cuando ellos egresen de la Escuela Normal y se incorporen a trabajar en las escuelas primarias, ya tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para usar este recurso en sus aulas.
REFERENCIAS
Apple (2002). El impacto de la tecnología en los logros estudiantiles. Recuperado el 8 de junio de 2008 de http://cirabin.digitalbrain.com/cirabin/BANCO%20DE%20DATOS/Edu_Research_FS_LA.pdf
Busca, C. (s.f.). Impacto de las TIC en la educación. Recuperado el 8 de junio de 2008, de: http://www.n-economia.com/notas_alerta/pdf/ALERTA_NE_02-2008.PDF
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama. pp. 67-78.
Gallegos (S/F), Investigación en el uso de la informática en la enseñaza. recuperado el 29-02-2008, de
http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI05.doc
INEGI (2006) Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías
de la Información en los Hogares. Recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://www.canieti.org/assets/files/458/17%20de%20Mayo%20D
%C3%ADa%20Mundial%20de%20Internet.pdf
Marqués, P. (1999). LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN,
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la
era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm
PRONAP (2006). ESPACIO ENCICLOMEDIA. Avances, recuperado el 8 de junio de 2008 de
http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/avances.htm
SEP (2004), Programa Enciclomedia. Documento Base. Recuperado el 9 de mayo de 2008, de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
SEP (2006). Enciclomedia en los Estados. Recuperado el 25 de mayo de 2008 de
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Enciclomedia_en_los_estados.htm
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En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Toda investigación/evaluación está “naturalmente” acotada debido a condicionantes de distinta naturaleza: contextuales, espacio-temporales, económicas y teórico-conceptuales (las cuales son, desde nuestra particular perspectiva, las de mayor importancia).
Debido a lo anterior, el conocer cómo se delimita una problemática investigativa/evaluativa cobra sentido con los posibles elementos de los que se pueda hacer el(los) investigador(es)/evaluador(es) en relación a esas condicionantes.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Como una frontera a ser alcanzada, de la mejor manera, en la comprensión y explicación (y en su caso propopuesta de solución o mejora) de un proceso de investigación/evaluación.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Si la problemática es una condición natural de la realidad en un momento dado (una serie de objetos que configuran dicha realidad), y el marco de referencia son las posibles visiones y abordajes de una “fotografía” (igualmente tratándose de una imagen momentánea espacio-temporalmente hablando) de dicha realidad, entonces la relación existente entre estas dos categorías lingüísticas son “el fotógrafo” y “la carama fotográfica” con la cual fue tomada la foto en mención; o sea, el investigador/evaluador (con su historicidad personal, subjetividad y posicionamiento teórico) y los recursos con los que cuenta para llevar a cabo su investigación/evaluación.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Dado que la pregunta inicial es la guía, o el hilo conductor, que dirige todo el proceso investigativo/evaluativo (aunque esta pudiera reformularse durante el proceso mismo), y el marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, la relación entre ambos es la posible ratificación, redefinición o eliminación de la pregunta inicial con base en la comprensión, asimilación y utilización de un determinado marco de referencia.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, y los elementos que lo constituyen son: marco teórico, marco conceptual y el marco contextual (el cual está compuesto por componentes espaciales y temporales).